柳 楠

（莊浪縣柳梁學(xué)區(qū) 甘肅莊浪 744699）

整體上看，小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境十分良好，情境教學(xué)也逐漸成了常用的創(chuàng)新教學(xué)法。情境教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)在于具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)狀況對(duì)后續(xù)教學(xué)，以及預(yù)期教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況均有直接影響。很多教師雖然積極地進(jìn)行著各種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但情境教學(xué)法應(yīng)用下的教學(xué)水平依然較低，這與情境創(chuàng)設(shè)中并未有效平衡“效”與“度”有直接關(guān)聯(lián)，所創(chuàng)設(shè)出的情境質(zhì)量自然較低。很多教師對(duì)如何平衡“效”與“度”并不了解，鑒于此，探尋出兩者有效平衡的策略十分必要。

一、小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中“效”與“度”的平衡概述

小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中“效”與“度”的平衡具有重要意義，這也是很多教師開始在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以及情境教學(xué)法應(yīng)用中兩者平衡的直接原因。所謂“效”注重的是教學(xué)效率以及情境教學(xué)有效性的提升，而“度”可以簡單理解為情境教學(xué)的度。把握情境創(chuàng)設(shè)的“度”才能收到最好的效果，情境創(chuàng)設(shè)不夠會(huì)使學(xué)生游離于課堂之外，而過度創(chuàng)設(shè)情境會(huì)造成課堂教學(xué)與情境中的引導(dǎo)相互脫節(jié)。從情境教學(xué)法應(yīng)用的視角下，有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是情境教學(xué)法得以有效應(yīng)用的基礎(chǔ)，有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必然要注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中“效”與“度”的有效平衡。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)中“效”與“度”的平衡并不了解，更加缺乏平衡兩者的具體經(jīng)驗(yàn)與能力。這也表明，小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中“效”與“度”的平衡值得深思。

二、小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中“效”與“度”平衡的難點(diǎn)

（一）情境創(chuàng)設(shè)及具體教學(xué)中教師角色定位較為困難

小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中“效”與“度”的平衡雖然具有重要意義，但兩者的平衡并不簡單，其中，很多教師并未對(duì)自身在情境創(chuàng)設(shè)及具體教學(xué)中的定位形成精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)[1]。這一情形下，情境創(chuàng)設(shè)中往往將教師作為教學(xué)主體，教師想當(dāng)然地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境時(shí)，“效”與“度”的平衡狀況自然較差。從實(shí)際出發(fā)是小學(xué)英語教學(xué)中的基本原則，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是相應(yīng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的基本原則。所謂的從實(shí)際出發(fā)便是指站在學(xué)生的角度思考整體教學(xué)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的教學(xué)主體性地位需要得到有效尊重。但大多數(shù)情形下，教師更多地以自我為中心，聯(lián)系自身英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境。由于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中教師成了主體，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的“度”在把握上會(huì)較為困難，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中“效”與“度”的平衡自然也會(huì)帶有更大難度，即便教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行了兩者的平衡，兩者平衡的價(jià)值也無法有效凸顯出來。

（二）應(yīng)試教育理念的影響過于顯著

應(yīng)試教育理念對(duì)小學(xué)英語整體教學(xué)的影響十分顯著，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)試教育理念也產(chǎn)生了較為直接的影響，這也導(dǎo)致教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中“效”與“度”難以有效平衡[2]。在應(yīng)試教育理念下，教師更為關(guān)注的是如何讓學(xué)生迅速記住單詞，如何強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力，諸如語感的培養(yǎng)等則很容易被忽視，情境對(duì)話這種有效的教學(xué)形式并未得到足夠關(guān)注。教師更多聯(lián)系英語習(xí)題抑或是學(xué)科知識(shí)講解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然從成績提升的角度看教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性處于較高水平，但教師很難對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的度予以有效把握，所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境往往很難與整體教學(xué)較好融合在一起。應(yīng)試教育理念下，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中往往無法對(duì)學(xué)生的受教育需求，以及學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)予以較好兼顧，想要平衡教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的“效”與“度”自然十分困難。

（三）教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)明確的良好習(xí)慣

小學(xué)英語教師大多積累了一定的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，但鮮有教師養(yǎng)成了明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的習(xí)慣。很多教師將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以及情境教學(xué)法應(yīng)用作為教學(xué)創(chuàng)新中的基本選擇，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，驅(qū)動(dòng)整體教學(xué)創(chuàng)新性提升也成了基本的教學(xué)目標(biāo)。將教學(xué)創(chuàng)新性提升作為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)并不可取，這是由于這一目標(biāo)本身十分容易達(dá)成的。而缺乏更為明確的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)時(shí)，教師很難對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際有效性予以較好掌握，也無法通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況分析教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“度”。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中缺乏明確的目標(biāo)作為指引時(shí)，目標(biāo)達(dá)成狀況便難以成為有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且情境教學(xué)活動(dòng)在開展上也會(huì)帶有十分明顯的盲目性。從這一層面看，教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)明確的良好習(xí)慣時(shí)，想要有效平衡情境創(chuàng)設(shè)中的“效”與“度”也會(huì)具有很大難度。

三、小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中有效平衡“效”與“度”的建議

（一）精準(zhǔn)定位教師在情境教學(xué)中的角色

小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中有效平衡“效”與“度”的基礎(chǔ)在于教師找準(zhǔn)自身定位，特別是精準(zhǔn)定位自身在情境教學(xué)中的角色[3]。例如，《At the zoo》一課相關(guān)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師首先要將自身定位于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的角色框架內(nèi)，創(chuàng)設(shè)游覽動(dòng)物園這一教學(xué)情境后，教師可以在特定教學(xué)情境中扮演導(dǎo)游，抑或是動(dòng)物園講解員這樣的角色，并通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示動(dòng)物圖片及相應(yīng)單詞的同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，以及具體的情境教學(xué)中，教師都應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)“引導(dǎo)者”和學(xué)生上的“領(lǐng)路人”角色。不同的教學(xué)情境中，教師需要扮演的角色不同，但都要注重特定教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的吸引力提升，增強(qiáng)教學(xué)情境代入感的同時(shí)，讓學(xué)生成為情境教學(xué)中的主體，教師則要幫助學(xué)生在特定教學(xué)情境中進(jìn)行不斷探索與學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合學(xué)生受教育需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境

結(jié)合學(xué)生受教育需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境也是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中“效”與“度”有效平衡的重要途徑。例如，教師可以結(jié)合英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并充分考量學(xué)生核心素養(yǎng)水平進(jìn)行主題式教學(xué)情境的選擇與創(chuàng)設(shè)。小學(xué)英語核心素養(yǎng)主要包含語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)層面的內(nèi)容。高年級(jí)英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。在《The story of rain》一課中，教師可以聯(lián)系“天氣”創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，并通過具體教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行天氣相關(guān)單詞及一般會(huì)話知識(shí)的學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生受教育需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境可以兼顧教學(xué)情景的“效”與“度”，教師也可以對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的“度”進(jìn)行更好把握。

（三）明確情境創(chuàng)設(shè)中的英語教學(xué)目標(biāo)

明確情境創(chuàng)設(shè)中的英語教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中“效”與“度”有效平衡的具體策略，英語教學(xué)目標(biāo)有效明確后，教師在情境教學(xué)中也能對(duì)整體情境教學(xué)中“效”與“度”的平衡狀況進(jìn)行更為有效的分析。例如，教師可以將學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)作為情境教學(xué)目標(biāo)，通過在情境教學(xué)下對(duì)學(xué)生閱讀參與度的觀察，以及學(xué)生特定教學(xué)情境中閱讀技巧掌握與運(yùn)用狀況，教師可以逆向評(píng)價(jià)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性和仿真程度等，結(jié)合這些信息，教師可以在課堂教學(xué)中更有方向性地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)調(diào)整。更為重要的是，教師可以通過對(duì)每堂課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況，系統(tǒng)分析自身在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中“效”與“度”平衡上存在的不足，這對(duì)于教師相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及后續(xù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中“效”與“度”的有效均衡都有很大幫助。

四、結(jié)束語

小學(xué)英語教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其應(yīng)對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的“效”與“度”平衡形成更為全面的認(rèn)識(shí)，并積極在情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行“效”與“度”平衡嘗試。值得注意的是，預(yù)先進(jìn)行的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)法應(yīng)用下的課堂教學(xué)存在很大差異。為此，教師要注重情境教學(xué)中的教學(xué)節(jié)奏感知，以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察。結(jié)合課堂教學(xué)中的教學(xué)情境應(yīng)用狀況、情境教學(xué)狀況等更為有效地平衡情境教學(xué)中的“效”與“度”，這也是情境教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值可以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。