張彥祥

（甘肅省平涼市莊浪縣臥龍學區(qū) 甘肅平涼 744699）

小學語文閱讀部分以及寫作部分占據(jù)總分數(shù)中的較大比例，如果學生的閱讀能力不強，寫作水平不高，那么整體的語文成績也不會提升?？v觀當下的小學生，對于語文寫作文不積極，也沒有信心。寫出來的作文缺乏邏輯性，有時候還會出現(xiàn)跑題的情況，對此語文教師在進行語文閱讀教學時，應該將寫作環(huán)節(jié)滲透其中，通過閱讀積累詞句，提高小學生寫作文的條理性以及寫作水平。

一、小學語文閱讀中滲透寫作教學的必要性

（一）有利于積極學生學習的興趣

小學語文教師是學生學習的指路人，是教學的引領者。教師既要做學生的朋友，也要根據(jù)學生的身心特點制訂合理的教學方式。小學語文教學中閱讀和寫作兩者之間存在著密不可分的關系，對于寫作而言，閱讀材料是其寫作的基礎和基本素材，通過閱讀教學將寫作內容滲透，不僅可以提高學生自主參與課堂的興趣，同時還可以基于文本的理解，幫助學生掌握寫作技巧，提高學生在語文閱讀和寫作方面的自信心。比如在學習《春夜喜雨》這篇古詩時，教師可以先帶領學生讀這個詩句，然后再針對文本中的內容細細分析，讓學生根據(jù)對文本的了解，展開自己豐富的想象力，將春雨滋潤萬物時給大自然帶來的變化用生動語言以及文字表述出來。這種設計將閱讀和表達兩者進行了融合，是對閱讀文本的一種豐富，也是提高學生學習興趣的一種有效的方式。

（二）有利于提升學生的書面表達能力

分析當下的小學生在寫作環(huán)節(jié)都存在一種不會寫或者是不敢寫的情況，學生對于自身腦海中的想法羞于表達，腦海中所擁有的抽象知識難以轉變?yōu)槲淖?，這也使得書面表達環(huán)節(jié)遇到阻礙。在小學語文閱讀教學中將寫作進行滲透，則有利于進一步提高學生的書面表達能力。例如在閱讀環(huán)節(jié)增加學生自由表達的機會，通過教師的引導將學生腦海中的內容用口頭知識表達出來，繼而再形成文字，這就是一個引導性表達的教學過程，也是針對小學生不會寫、不敢寫的策略，逐步培養(yǎng)小學生的書面表達能力。

（三）有利于提高學生的寫作能力

對于語文教學而言，寫作和閱讀都是非常重要的。寫作能力是衡量一個學生語文素養(yǎng)的基礎，教師通過查閱學生的寫作，可以了解學生的寫作技巧的掌握情況，語言表達的能力，寫作思路是否清晰。由此也可以看出寫作對于學生而言的重要性。寫作中所包含的能力都是一個學生語文能力的表現(xiàn)。而通過對閱讀文本深入的學習，不僅可以提高學生對閱讀內容的了解，還可以幫助學生掌握寫作技巧，在寫作中融入更多的真情實感，提高學生的整體寫作水平。因此閱讀教學和寫作訓練兩者的融合也是一種必然趨勢。

（四）有利于閱讀課堂的進一步延伸

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂非常簡單，也比較固化，教師只需要對文本的背景、作者進行介紹，然后讓學生自由朗讀，或者是小組一起朗讀，對文本內容分析，最終引導學生對文章中所表達的價值觀念進行分析即可。而這部分閱讀講解通常只局限于閱讀材料本身，并不會和學生的生活或者是其他方面進行延伸，這就阻礙了學生在語文方面的進一步發(fā)展。語文和學生的生活是息息相關的，其不應該只局限于課本，更應該融入生活的方方面面。在小學語文閱讀中將寫作進行滲透，不僅可以讓學生更好地了解文章的內容，同時還能夠結合生活開展寫作。這就是對于閱讀文本的延伸，也能夠使得語文閱讀課堂的效果大大提升。

二、小學語文閱讀教學滲透寫作訓練的策略

（一）通過閱讀，進行語句的仿寫訓練

小學語文教材是基于小學生的身心特點所設計的內容，其大多都是以記敘文、風景描寫為主，內部含有較為深奧的句式以及結構的較少。幾乎包含的都是最基本的排比句、擬人句以及比喻句。這些寫作手法能夠為學生們寫作添磚加瓦，對此教師在教學時應該積極地引導學生對這些語句進行仿寫，提高學生們對于排比句、比喻句等句式的認知，同時針對學生在仿寫之后存在的用詞不當，語句不通順等問題加強講解，進而提高小學生的語文寫作基礎。比如在學習到《桂林山水》這篇課文時，教師可以引導學生閱讀整篇文章，找出內部描寫風景的特殊句式，有的學生找到漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。該句式中就將漓江的水比喻成翡翠，凸顯漓江的水綠。還有的學生找到了“桂林的山真奇啊……像老人，像巨象，像駱駝……”針對這個比喻句以及排比句，教師需要對其進行分析，再就可以讓學生自由選擇一個景物去描寫。通過閱讀之后，對語句進行仿寫訓練，有利于提高學生對各類寫作手法的了解，同時在寫作中進行應用，提高小學生整體的寫作水平[1]。

（二）通過閱讀，引導小學生摘抄文中優(yōu)美字詞

在語文教學中，閱讀環(huán)節(jié)是非常重要的一部分，也是日常教學中不可缺少的一部分，通過閱讀可以讓學生了解各個字詞的正確讀音，同時也能夠培養(yǎng)小學生的語感。在課文內容中包含很多的詞語、成語以及優(yōu)美的語句，如果學生能夠養(yǎng)成每天記錄和摘抄的好習慣，那么逐步就會形成學生自己腦海中的知識，同時學生也能夠將其運用到寫作中，達到所謂的讀書破萬卷，下筆如有神的境界，最終寫出的作文也會比其他學生高一個層次。當然小學生并不會主動去摘抄，這就需要教師的引導。比如在學習完《小柳樹和小棗樹》這篇課程之后，教師應該給小學生們自己摘抄課文中的經典詞句的時間，并要求學生加以記憶，同時讓學生們用這些詞句以及優(yōu)美的語句進行400 字的短文訓練，提高學生對優(yōu)美詞句的活學活用的能力。

（三）通過閱讀，幫助學生梳理寫作思路

當下的小學生作文有一個普遍的問題，就是思路不清晰，總是東一句西一句，非常容易跑題，出現(xiàn)這一問題的根本原因在于小學生的寫作思路不明，對此也很難取得作文的最高分數(shù)。每一篇文章都會有其最基本的結構，語文課本中的文章也不例外。教師在引導學生閱讀時，除了讓學生去模仿一些修辭手法以及摘抄優(yōu)美詞句之外，更要讓學生了解課文內部的文章的結構以及寫作思路，對其寫作方式去分析，為學生后期的寫作奠定基礎。例如《樹和喜鵲》這篇文章，整個脈絡就非常的清晰，畫面感也很強烈。首先描述了一棵樹和一個喜鵲生活的場景，隨后描述的是許多喜鵲、許多樹，最后描寫了小喜鵲每天開開心心和朋友相處的畫面。整個情緒也是從孤獨到開心的變化。教師可以將這三部分內容，讓三位同學分別朗讀出來，在朗讀的過程中，要不斷地去想象那個畫面，同時要將其孤獨、快樂的情感展現(xiàn)出來。教師可以適當?shù)匾龑W生思考，整篇課文的中心，繼而提高小學生對文章的分析能力，為后期的寫作提供清晰的思路[2]。

（四）通過閱讀，引導小學生寫出讀后感

在小學語文課本中，每一篇文章都有作者想要表達的情感，通過閱讀和學習之后，讓學生們去寫出自身的讀后感，則是對學生寫作水平的一種鍛煉，而這種鍛煉是基于學生的情感出發(fā)的一種訓練，更能夠提高學生的寫作水平。比如在學習到《司馬光》這一節(jié)課程時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設一個司馬光砸缸的情境，通過觀看視頻的方式，提高學生對司馬光這篇課文閱讀的興趣。帶著腦海中的司馬光砸缸的情景去閱讀，閱讀的效率會大大提升。繼而教師在針對內部的生字詞以及內容進行講解。課程結束之后，教師讓學生基于對這篇課文的理解，寫一篇讀后感?？梢允菍λ抉R光的贊揚，也可以是對這類事件發(fā)生的看法，充分發(fā)揮出小學生的思維。這篇讀后感就是基于學生對課文的了解以及學生內心的情感所布置的一篇作文題目，是對學生綜合能力的一種考驗和訓練。

三、結束語

語文閱讀和寫作兩者是密不可分的，寫作可以促進學生更好地閱讀，閱讀又能夠為寫作提供基礎。因此在小學語文閱讀教學中，教師要注重挖掘課本中的優(yōu)美的字、詞、語句，讓學生進行仿寫訓練。同時要著重分析文章的脈絡以及結構，為學生后期寫作提供清晰的思路。另外也可以基于課本內容，讓學生去寫一篇讀后感，提高學生的寫作水平。