淺談提高小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)有效性的途徑

蔣品紅

[摘 要] 合唱教學(xué)作為音樂(lè)課堂教學(xué)中的重要組成部分，以整體表現(xiàn)形式為主要的呈現(xiàn)方式，同時(shí)具有多種形式相結(jié)合的特點(diǎn)，是一項(xiàng)較為大型的歌唱形式，可以對(duì)學(xué)生的歌唱興趣、自信心、表演能力等方面起到積極地影響作用，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言。但是據(jù)相關(guān)的調(diào)查分析，目前較多的合唱教學(xué)處于教學(xué)質(zhì)量不佳的狀態(tài)，因此如何做到提高合唱教學(xué)的有效性成為當(dāng)下音樂(lè)課堂教學(xué)的重要研究方向之一。本文從多方面予以建設(shè)性的意見(jiàn)，力圖為合唱教學(xué)的改觀提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 音樂(lè)課堂 合唱教學(xué) 有效途徑

音樂(lè)是一種人們反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活以及情感態(tài)度的藝術(shù)形式，具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，不僅可以給人們帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的享受，而且可以陶冶人們的情操。合唱是音樂(lè)中的一種重要表現(xiàn)形式，以人聲合唱為具體的表現(xiàn)工具，通過(guò)人聲中的差異性表達(dá)音樂(lè)的思想感情，激發(fā)聽(tīng)眾的情感共鳴，是目前培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和團(tuán)隊(duì)精神的一項(xiàng)重要教學(xué)工作[1]。針對(duì)目前音樂(lè)教育現(xiàn)狀中教學(xué)效率不佳的狀態(tài)，尤其是在合唱教學(xué)上，音樂(lè)教師應(yīng)該觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為、環(huán)境的塑造、合唱教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)置等，從而更有針對(duì)性地提高音樂(lè)合唱課堂教學(xué)的效率?？梢砸詫W(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，將之與合唱教學(xué)中原有的特點(diǎn)、性質(zhì)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而將學(xué)生的音樂(lè)水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率提高至目標(biāo)值。下面筆者將以小學(xué)階段的音樂(lè)課堂教學(xué)為背景，對(duì)合唱教學(xué)進(jìn)行有效途徑的淺析。

一、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平，提高學(xué)生對(duì)合唱教學(xué)的興趣

據(jù)相關(guān)的調(diào)查分析表明，目前較多的小學(xué)生對(duì)音樂(lè)、合唱等教學(xué)均予以不重視的態(tài)度，而音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率亦隨之處于不佳的狀態(tài)，極其不利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞水平，究其原因，最主要的因素是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力、欣賞水平、認(rèn)知能力等方面有限，不能通過(guò)自身對(duì)音樂(lè)進(jìn)行自我的欣賞，從而降低了對(duì)合唱教學(xué)的興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，因此要求小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)抓住學(xué)生階段性的生理以及心理的特征——好奇心強(qiáng)、參與積極性高等，通過(guò)借助其他音樂(lè)的表現(xiàn)形式，進(jìn)而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平，提高對(duì)合唱教學(xué)的興趣。

以《大雨和小雨》一課為例，教師在課前可以先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體的渠道找尋生活中大雨、小雨的聲音，然后在課上予以學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的欣賞，充分吸引學(xué)生的注意力以及引起學(xué)生的好奇心，待學(xué)生欣賞結(jié)束后，可以讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的聲音進(jìn)行自我感覺(jué)的分享，然后總結(jié)學(xué)生之間的結(jié)論，接著在學(xué)生的結(jié)論上進(jìn)行概述或糾正，同時(shí)可以拋出問(wèn)題，例如“同學(xué)們想知道大雨小雨要是一起進(jìn)行演奏，會(huì)是什么感覺(jué)嗎？”，引出合唱的定義，牽著學(xué)生繼續(xù)對(duì)音樂(lè)、對(duì)合成產(chǎn)生探究的興趣，然后通過(guò)創(chuàng)造聲音結(jié)合的方式將其雨聲進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)合唱形式的積極性，最后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文篇章的音樂(lè)進(jìn)行合唱的演繹。

二、 創(chuàng)新合唱教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合唱積極性

在大多數(shù)人們的觀念里，合唱的模式就是一個(gè)整體歌唱的形式，人們只關(guān)注到合唱的整體效果，卻往往忽略了合唱中自由個(gè)體的呈現(xiàn)能力以及地位，因此極易致使人們對(duì)合唱理解產(chǎn)生偏差。據(jù)相關(guān)的心理學(xué)分析表明，小學(xué)階段的學(xué)生在自我表現(xiàn)上尤為在乎，具有期望被關(guān)注的心理，因此格外在意自我表現(xiàn)在同學(xué)、教師眼中的印象，而合唱的傳統(tǒng)觀念在大多數(shù)小學(xué)生的思維里已經(jīng)有了一個(gè)固定的概念，因此導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)合唱的整體表現(xiàn)形式產(chǎn)生理解的偏差，進(jìn)而影響小學(xué)生對(duì)合唱參與的積極主動(dòng)性，不僅降低了小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，降低了學(xué)生對(duì)合唱的積極參與性，而且還影響了音樂(lè)教學(xué)課堂的傳授效率，因此教師應(yīng)格外重視課堂教學(xué)模式的呈現(xiàn)形式，依據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行自我教學(xué)模式的創(chuàng)新，例如將自有化的教學(xué)模式融入其中，從教學(xué)模式的改變中轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)合唱觀念的理解，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)合唱音樂(lè)的接受以及激發(fā)學(xué)生的積極性。

以《同唱一首歌》為例，教師可以先給學(xué)生介紹民族之間的個(gè)體與整體的關(guān)系，以簡(jiǎn)單的例子加以解釋?zhuān)寣W(xué)生了解自由個(gè)體對(duì)整體的影響，進(jìn)而將這一觀念牽引至合唱的觀念上，指明合唱參與的個(gè)體與合唱整體表現(xiàn)之間的關(guān)系以及意義，例如在歌曲的復(fù)唱部分，教師可以將應(yīng)注意的歌詞以及音符作為自由個(gè)體的例子，例如“像呀”的“呀”是以輕輕的聲調(diào)帶出，表示歌唱的愉悅，而“媽媽”這兩個(gè)字要將語(yǔ)氣表達(dá)地更為親切、有力量，在整首歌的表現(xiàn)中能將其蘊(yùn)含的寓意表現(xiàn)出來(lái)，每一細(xì)節(jié)都影響著歌唱呈現(xiàn)形式的完整性以及完美性。幫助學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)合唱的禁錮思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生理解自我表現(xiàn)的完整性在合唱中的影響性，進(jìn)而促使學(xué)生接受合唱的形式，提高合唱的積極性。

三、注重合唱技巧的引導(dǎo)，提高學(xué)生的合唱信心及理解水平

由于合唱是一種集體演唱、多聲部組合的形式，具有參與面廣、普及性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此在一定程度上具有較強(qiáng)的難度性，不易于理解以及探究，但是由于其表演形式常有指揮人員的參與，因此在另一個(gè)程度上又將其技巧性表露出來(lái)。小學(xué)階段的學(xué)生由于心智等方面均未達(dá)到成熟的狀態(tài)，因此在對(duì)合唱的理解以及掌握的層面上均處于音樂(lè)門(mén)檻之外，又由于小學(xué)生的心理承受能力較差，在面對(duì)自身合唱能力以及調(diào)和能力不佳的情況下，常以消極的心態(tài)進(jìn)行處理，不利于小學(xué)生對(duì)音樂(lè)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)音樂(lè)信心的樹(shù)立，因此要求小學(xué)音樂(lè)教師注重采用技巧性的合唱引導(dǎo)，幫助小學(xué)生提高音樂(lè)的理解水平以及建立信心，為今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《幸福拍手歌》一課為例，該篇課文的音樂(lè)旋律主要以兩個(gè)字為一個(gè)音節(jié)，呈現(xiàn)出輕快、歡樂(lè)的形式，因此對(duì)歌唱的時(shí)候的呼吸、旋律、節(jié)奏等方面均有一定的要求，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)合唱前，先予以學(xué)生進(jìn)行分組、自由的形式把握音樂(lè)的快慢、緩急，可以先指導(dǎo)學(xué)生正確的呼吸方法，以及呼吸之間的轉(zhuǎn)換形式、節(jié)奏，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確的控制氣息，以教師親身示范的方式，更直觀的將其方法進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生的理解以及把握，從而促進(jìn)學(xué)生在歌唱的過(guò)程中對(duì)歌曲節(jié)奏的把握，進(jìn)而促使學(xué)生在合唱的過(guò)程中做到聲音之間的統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)，使歌曲的表演以最佳的狀態(tài)進(jìn)行展現(xiàn)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)合唱樹(shù)立積極的信心以及奠定堅(jiān)實(shí)的技巧性基礎(chǔ)。

四、適當(dāng)調(diào)整合唱教學(xué)的難度，提升學(xué)生的合唱把握度

合唱不僅是一種聽(tīng)覺(jué)享受的音樂(lè)呈現(xiàn)形式，同時(shí)也是一種技術(shù)性的形式表現(xiàn)，可以根據(jù)人聲的不同進(jìn)行劃分，主要有童聲、女聲、男聲、混聲、同聲等形式，在其形式中還具有不同程度的專(zhuān)業(yè)性劃分以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊螅哂幸繇憣哟味?、力度變化大等特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，其中的深度難以言喻，更是難以理解，因此要求教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合唱的過(guò)程中，盡量根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及理解的能力，調(diào)整合唱教學(xué)的難度，遵循逐層遞進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)合唱的理解以及把握，進(jìn)而提高學(xué)生的合唱水平[2]。

以《小毛驢爬山坡》一課為例，文中以小毛驢走過(guò)的兩段路線不同音調(diào)為重要的區(qū)別難點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能極易將其難點(diǎn)忽略或避開(kāi)，因此教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)前，可以將課文的難度進(jìn)行分層的劃分，盡量將其難度降至最低，然后再通過(guò)逐層遞進(jìn)的形式將課文進(jìn)行整體性結(jié)合，例如可以先將音樂(lè)中隱藏的故事進(jìn)行語(yǔ)言形式的講解，幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解以及感情基調(diào)的把握，然后可以在講解小主人兩段不同心情的時(shí)候借助紙杯或排手的形式將其節(jié)奏進(jìn)行演繹，進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)課文的理解，然后指導(dǎo)學(xué)生跟著教師的節(jié)拍自我感受音樂(lè)的不同呈現(xiàn)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性的理解上，最后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體的合唱組合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)合唱的把握。

五、充分發(fā)揮樂(lè)器對(duì)合唱教學(xué)的作用，提高學(xué)生的音樂(lè)水平

合唱可以分為有伴奏與無(wú)伴奏兩種形式，對(duì)于無(wú)伴奏的合唱形式，其在聲部之間的旋律以及高度均具有較高的要求，是一種較高水準(zhǔn)的表演形式，而有伴奏的合唱形式不僅可以為合唱的表演增添律動(dòng)感，而且還可以幫助合唱參與者對(duì)音準(zhǔn)、音高等方面的掌握，促使合唱表演的順利展開(kāi)以及完美呈現(xiàn)[3]。根據(jù)小學(xué)生的特殊心理以及階段性的特征，小學(xué)階段的合唱應(yīng)多采用合唱的教學(xué)方式進(jìn)行輔助，通過(guò)樂(lè)器的特殊形式以及特色音色，吸引學(xué)生的好奇心以及激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)還可以借助樂(lè)器的音準(zhǔn)控制幫助學(xué)生提高其音樂(lè)的掌握能力以及歌唱水平。

以《用聲音編織故事——小白兔蓋新房》一課為例，該篇課文重點(diǎn)是突出聲音的故事性，由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)樂(lè)器的未知，因此極易會(huì)被各種不同的樂(lè)器以及樂(lè)聲所吸引，教師可以通過(guò)將這兩點(diǎn)特性進(jìn)行有機(jī)的融合，借助樂(lè)器的特殊聲音以及學(xué)生的好奇心，將教學(xué)活動(dòng)順利有效地展開(kāi)。教師可以在課前給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的構(gòu)思能力以及想象空間，通過(guò)對(duì)聲音建筑的遐想激發(fā)學(xué)生的積極參與性，在學(xué)生對(duì)自身作品進(jìn)行演繹后，教師可以將多媒體中找尋到的樂(lè)器聲音予以學(xué)生聽(tīng)覺(jué)欣賞，同時(shí)在予以樂(lè)器的呈現(xiàn)過(guò)程中，教師可以將其進(jìn)行詳細(xì)、簡(jiǎn)單地闡述，幫助學(xué)生提高對(duì)音樂(lè)的欣賞水平以及音準(zhǔn)等方面的把握，進(jìn)而為合唱的協(xié)調(diào)性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

合唱教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，而且能啟迪心智、凈化心靈、使學(xué)習(xí)更富有實(shí)效性，因此音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)重視合唱教學(xué)的意義。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的合唱教學(xué)存在傳統(tǒng)觀念禁錮、教學(xué)模式單一、教師引導(dǎo)方式偏差、教師教學(xué)難易程度的把控不準(zhǔn)確等問(wèn)題，嚴(yán)重影響合唱教學(xué)的課堂效率以及傳授質(zhì)量，尤其是對(duì)以培養(yǎng)興趣等基礎(chǔ)性為主的小學(xué)階段教學(xué)，因此教師可以以轉(zhuǎn)變理解觀念、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞水平、注重技巧行的引導(dǎo)、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度、利用樂(lè)器等方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣、提高學(xué)生對(duì)合唱產(chǎn)生興趣，樹(shù)立自信心，提高學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生成為全面性發(fā)展的人，從而促使合唱教學(xué)的課堂實(shí)效性[4]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林秋子.提高小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)有效性的路徑研究[J].中國(guó)校外教育，2014（S1）：328-328.

[3]趙紅霞.提高小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)有效性的路徑研究[J].開(kāi)心素質(zhì)教育，2016（04）：72-72.

[4]解傳旭.淺談小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的有效性策略[J].教育科學(xué)：引文版，2016（18）：00053-00053.