應(yīng)用語言學(xué)中“語言能力”的多元性

西安外事學(xué)院國際合作學(xué)院 孫新法

一、前言

在第二語言的學(xué)習(xí)中，如何明確教的方式、內(nèi)容是老師們研究的主要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的明確以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，即了解學(xué)生當(dāng)前的語言水平、能達(dá)到何種的語言層次等。早在20世紀(jì)80年代，美國著名學(xué)者斯坦恩曾說：外語學(xué)習(xí)主要是明確學(xué)習(xí)者的語言能力概念，提升人們對語言能力的認(rèn)識(shí)，這直接關(guān)系著教學(xué)的成效。但時(shí)至今日，在語言學(xué)術(shù)界，人們對語言能力概念依然存在很大地分歧，因?yàn)椴煌瑢W(xué)者都是從自身需求出發(fā)對語言能力做出的解釋。從這一視角出發(fā)，語言能力有著豐富的內(nèi)涵，并對當(dāng)前二語教學(xué)有著重大的影響?；诖耍恼铝⒆銘?yīng)用語言學(xué)，從“語言能力”這一視角出發(fā)，對文章主題進(jìn)行深入闡述。

二、國內(nèi)外對“語言能力”多元化的研究

關(guān)于“語言能力”多元化，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的研究。Chomsky的“語言能力”研究在應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。文章通過對文獻(xiàn)資料的分析和研究發(fā)現(xiàn)，他所進(jìn)行的理論研究和實(shí)際語言沒有任何的關(guān)系，但是Chomsky探究了“語言能力”和語言教學(xué)兩者的異同點(diǎn)。早在20世紀(jì)80年代，有學(xué)者嘗試應(yīng)用“語言能力”中的交際能力開展二語教學(xué)，由此開啟了二語教學(xué)的改革和發(fā)展，同時(shí)也豐富了“語言能力”的內(nèi)容，并推動(dòng)著其不斷的發(fā)展和變化。在國內(nèi)，俞理明等人通過研究“語言能力”提出了可以將“語言能力”單設(shè)一門學(xué)科，由此針對此項(xiàng)學(xué)科的研究不斷地深入和逐漸的走向成熟。因此，對“語言能力”中交際能力的研究可以作為“語言研究”的對外拓展。從某一視角分析，“語言能力”與“交際能力”的研究地位是相等的，交際能力的研究可以拓寬“語言能力”研究的形式，可以推動(dòng)“語言能力”研究不斷走向成熟。

文章通過對國內(nèi)外學(xué)者的研究得出了如下的結(jié)論：國內(nèi)外學(xué)者在“語言能力”上的研究雖然取得了不錯(cuò)的成果，但依然存在很大的片面性，例如語言能力研究的單一性，這也證明了“語言能力”具有多元屬性。因此，在應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展之中，其涉及方面眾多，必須處于基礎(chǔ)地位的語言學(xué)，還包含語言學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)等等。經(jīng)過眾多學(xué)者的努力和探索，近年來“語言能力”的研究更上一層樓，同時(shí)呈現(xiàn)出了多元發(fā)展的屬性。另外，在對“語言能力”探究的過程中，還必須綜合考慮不同層次語言的影響因素，只有合理設(shè)計(jì)，才能達(dá)到靈活的應(yīng)用?？傊?，國內(nèi)外學(xué)者在“語言能力”研究中達(dá)成的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)會(huì)限定他們的研究，只有從不同概念出發(fā)，基于研究范圍作出不同概述，才能實(shí)現(xiàn)“語言能力”的多元化發(fā)展。

三、應(yīng)用語言學(xué)中“語言能力”的多元性

（一）交際能力在語言能力理論中的多元化發(fā)展

喬姆斯基在提出語言能力概念的時(shí)候就曾經(jīng)表述：語言能力理論和二語教學(xué)沒有關(guān)系；但隨著卡納爾對赫姆斯提出的“交際能力”對二語教學(xué)的研究之后，語言能力理論對二語教學(xué)的影響便產(chǎn)生了重大影響，而且推動(dòng)著教法、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者俞理明指出：“交際能力”在“語言能力”的研究應(yīng)當(dāng)獨(dú)設(shè)學(xué)科。從本質(zhì)上看，交際能力就是語言能力，它是對喬姆斯基語言能力的不斷拓展，是對語言能力的一種專業(yè)化的解釋。

自我國走向開放以來，外語學(xué)習(xí)也朝著規(guī)范化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，并視交際能力為外語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，將發(fā)展學(xué)生的理解力、語言表達(dá)力作為外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。歷經(jīng)發(fā)展，直到今天，學(xué)術(shù)界、教育界對外語學(xué)習(xí)的研究依然存在諸多的問題，具體表現(xiàn)如下：一，人們對交際能力的認(rèn)知比較片面，認(rèn)為交際能力就是對話能力，其體現(xiàn)在日常教學(xué)中為以提升學(xué)生口語能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，外語測驗(yàn)也著重語言交際能力。二，不同外語水平學(xué)生對交際能力的理解存在很大地不同，可以將交際能力作為外語教學(xué)的一項(xiàng)指標(biāo)。三，在不同語境下，學(xué)生對交際能力的認(rèn)知存在一定的片面性，主要表現(xiàn)對語言能力和口語能力特點(diǎn)無清晰的劃分和把握。四，單純視語言能力為信息傳遞的手段，忽視了其在人際交往、文化傳播中的作用。

文章指出：學(xué)生對交際能力理解的片面性可以反映出語言能力理論是一個(gè)多元系統(tǒng)，除了最基礎(chǔ)的語言學(xué)外，其中還包含心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等。在應(yīng)用語言的不斷發(fā)展下，“語言能力”從單一概論逐漸向著多元化視角發(fā)展。因此可得出以下結(jié)論：交際能力的劃分必須考慮不同語言環(huán)境、語言發(fā)展限制因素，其原因在于“語言能力”包含語言組織、應(yīng)用、本質(zhì)含義等方面，同時(shí)和學(xué)生的訴求、認(rèn)知、語言水平有一定的關(guān)系。所以不能固定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要基于不同概述明確好不同的內(nèi)容和對象，如此才能推動(dòng)外語教學(xué)的有序開展。

不同語種對學(xué)習(xí)者的交際能力提出了不同的要求，所以外語學(xué)習(xí)者必須沖破本土化的束縛，掌握生活語言交際中需要的基本能力。

（二）多語能力在語言能力理論中的多元化發(fā)展

多語能力指的是外語學(xué)習(xí)者達(dá)到一定層次外語水平之后，利用兩種或以上語言開展交際的能力。多語能力的本質(zhì)就是一種復(fù)合交流的形態(tài)，也可將其視為兩種或以上語種的一種形成關(guān)系。而隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，越來越多的人看到了多種語言學(xué)習(xí)的重要性，而且在國家交流不斷加強(qiáng)的今天，掌握多種語言已經(jīng)成為一種趨勢。多語能力是現(xiàn)代人發(fā)展的主要趨勢，多語能力概念推動(dòng)著語言學(xué)的發(fā)展，并受到了國內(nèi)外研究者的重視。文章結(jié)合自身的研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：一、針對兩種不同語言系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者通過對兩種語言的調(diào)節(jié)可以形成互相依存的語言體系，而且學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)語言間的隨意轉(zhuǎn)換。二、多語能力和單語能力表現(xiàn)了很大的不同，單語能力是一種單一知識(shí)體系而且受一定語言環(huán)境的影響；多語能力是一種動(dòng)態(tài)語言發(fā)展，是在母語基礎(chǔ)上完成的第二語言。三、多語能力和單語能力表現(xiàn)出了很大的不同，所以以母語評價(jià)外語教學(xué)背離了語言形成的環(huán)境，是不科學(xué)、不合理的。庫克學(xué)者曾經(jīng)表示：以母語定位外語教學(xué)是不合理的，無法提升教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

多語能力概念是對傳統(tǒng)語言的沖突，傳統(tǒng)語言能力理論無法解釋多種語言共生的現(xiàn)象；而多語能力需要立足不同語言環(huán)境才能形成。瑞德、黑米等學(xué)者在對語言能力特征開展表述的過程中，有著相同之處，即：語言能力是不斷發(fā)展和變化，而且體現(xiàn)為個(gè)體差異。

學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展起來的語言能力是單語或多語能力發(fā)展的根本。單語與多語能力兩者最大的區(qū)別在于：單語者的使用者一般應(yīng)用于交流中；多語使用者在社交中對兩種語言的應(yīng)用會(huì)傾向某一個(gè)，即語言使用者會(huì)根據(jù)交往需要作出變化，由此可見單語和雙語存在著區(qū)別。例如一名從事外語教學(xué)的老師，其外語知識(shí)儲(chǔ)備量要高于他人；再例如一名從事國際航班的空間，其外語表達(dá)能力要高于國內(nèi)航班空姐。多語學(xué)習(xí)者的語言能力是在實(shí)際使用中以及不同外部語言環(huán)境的變化中發(fā)展起來的，同時(shí)與學(xué)習(xí)者自身的外語交際活動(dòng)存在一定的關(guān)系。多語能力是語言能力發(fā)展中的一個(gè)全新研究視野，對外語教學(xué)有著積極的引導(dǎo)作用；從一定程度分析，學(xué)習(xí)者的二語能力和母語學(xué)習(xí)能力是完全不同。因此學(xué)習(xí)者自身個(gè)體存在明顯的差異，不能從某一角度做出概述。多語能力的形成和發(fā)展有賴于語言環(huán)境、交際活動(dòng)，需要多維度語言體系做基礎(chǔ)。因此，對外語學(xué)習(xí)者自身能力的考查，除了必備的詞匯、句型、語法之外，還必須融合學(xué)習(xí)者自身的生活經(jīng)驗(yàn)、自身需求以及母語要素。赫加爾等人在對多語能力的實(shí)際研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者使用外語的頻率對他們語言能力的發(fā)展有一定的關(guān)系，這也進(jìn)一步論述了語言學(xué)習(xí)的持續(xù)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性特征。

對“多語能力”的分析和研究是對“語言能力”的拓寬和全新的闡述，這不僅為傳統(tǒng)語言能力的研究提供了新的方法，同時(shí)還推動(dòng)了語言能力的深入發(fā)展。通過綜上所述文章的解釋發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)語言能力研究中存在的不足，而對多語能力的研究則是對傳統(tǒng)研究的豐富，并基于原有基礎(chǔ)得到了創(chuàng)新。通過對比傳統(tǒng)和多語能力，發(fā)現(xiàn)語言能力的研究展現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢。正因如此，可以說多語能力是語言能力研究的一個(gè)重要組成部分。

四、結(jié)語

隨著學(xué)者對應(yīng)用語言學(xué)中“語言能力”研究的不斷深入和發(fā)展，大家看到了語言能力逐漸向著多元化方向發(fā)展，正是這一發(fā)展趨勢為外語教學(xué)的發(fā)展明確了方向。文章通過對國內(nèi)外學(xué)者對“語言能力”多元化的研究的概述，其指出了語言交際能力是一項(xiàng)多元發(fā)展系統(tǒng)，其學(xué)習(xí)的最終目的在于提升學(xué)習(xí)者用于交際的能力；然后從交際能力、多語能力兩大方面論述了語言能力理論的多元化發(fā)展，最終得出了外語教學(xué)必須摒棄單一母語的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，融入語言知識(shí)學(xué)習(xí)體系以及學(xué)習(xí)者自身訴求等?？傮w分析，文章通過對眾多學(xué)者對“語言能力”的研究發(fā)現(xiàn)語言能力的研究呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，但這一趨勢比較隱晦，因此眾多學(xué)者還要在立足傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，加大對語言能力多元化的研究，并以此推動(dòng)應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展。