文∣程琳 程嶺

近年來，美育越來越受到國家及社會的重視。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》，明確將“全面加強和改進學(xué)校美育”作為“全面落實立德樹人根本任務(wù)”和“增強綜合素質(zhì)”的重要內(nèi)容和途徑。[1]質(zhì)言之，新時代的美育被置放于國家教育戰(zhàn)略的高度。教育學(xué)界也已普遍認識到美育融入學(xué)校教育的全過程是素質(zhì)教育的必然要求,也是美育自身的發(fā)展方向。英語作為一門兼具人文性與工具性的學(xué)科，同樣需要美育的滲透與打造。如此，一方面，有利于擴大學(xué)生的視野，提升課堂趣味，為學(xué)生傳遞知識、傳授技能，提高課堂教學(xué)效率；另一方面，有利于提升學(xué)生審美素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的審美價值觀，培養(yǎng)其文化認同感。由是，如何有效地在教學(xué)中滲透美育，實現(xiàn)英語教學(xué)和審美教育的有機融合、互利互惠就成為廣大英語教育工作者共同關(guān)注和研究的課題。

一、中學(xué)英語教學(xué)中美育滲透之應(yīng)為

美育作為五育并舉之重要任務(wù)之一，是培育合格社會人才的必要手段，在教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。所以，審美教育應(yīng)該貫穿于學(xué)校的文化陶冶和精神塑造之中，貫穿于一切學(xué)科的教育教學(xué)過程中。[2]對于英語教學(xué)來說，美育的良好滲透有益于豐富英語教學(xué)機制，刺激學(xué)生體會學(xué)科內(nèi)在美感；有助于創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)活動，推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成；有利于優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。質(zhì)言之，在英語課堂中合理并充分運用審美教育是能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的。

(一)美育滲透有益于豐富英語教學(xué)機制，發(fā)掘?qū)W科內(nèi)在美感

外語不僅是交際的工具，更是文化的載體。外語教育在本質(zhì)上首先是人文素質(zhì)教育，其次才是語言技能的習(xí)得。[3]其背后的文化意蘊才是學(xué)生需要領(lǐng)會的價值所在。對一種語言來講, 要學(xué)深學(xué)透, 僅僅關(guān)注知識與文化還不夠, 語言審美才是語言學(xué)習(xí)的最高境界與傳承的價值所在。[4]在英語教學(xué)中滲透美育，能夠建立更為有效的教學(xué)機制，塑造以人為本的課堂教學(xué)文化，優(yōu)化審美課堂形態(tài)。例如，采用項目化學(xué)習(xí)，為學(xué)生分配項目任務(wù)，在課后進行分組合作，完成任務(wù)，在課后的查閱資料、自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)會英語的思想文化美；為學(xué)生組織小型演講比賽，在學(xué)生課后練習(xí)以及上臺呈現(xiàn)的過程中體會英語的節(jié)奏韻律美。此外，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡及思維特點，有針對性地編制教學(xué)課件內(nèi)容，利用知識本身的內(nèi)在美與邏輯美，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)變得生動、活潑、有趣，以此更好地激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而不斷提升學(xué)生的求知欲與探索能力，養(yǎng)成學(xué)生課后自主探究、主動求知的好習(xí)慣。以此，營造一個充滿關(guān)愛、尊重、包容、安全和支持性的課堂環(huán)境。推動學(xué)生自主探究、主動求知，挖掘教材的審美價值，能更好地體會英語獨一無二的學(xué)科美。在豐富的語言韻律美、獨特的結(jié)構(gòu)形式美以及廣博的思想文化美中，使學(xué)生從審美的角度來感受語言、學(xué)習(xí)語言。如此才能真正領(lǐng)略到語言的深層魅力。

(二)美育滲透有助于創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)活動，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，它已經(jīng)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵指標之一。[5]具體到英語學(xué)科核心素養(yǎng)，則主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，四者相互作用，缺一不可。文化學(xué)認為語言的學(xué)習(xí)是運用，發(fā)展是運用，即語言的存在就是運用。[6]英語學(xué)習(xí)的過程實際上就是語言信息輸入與輸出的過程,因此，教學(xué)活動作為學(xué)生語言輸出的重要途徑變得更加重要。但當(dāng)前的英語教學(xué)中，教學(xué)活動的設(shè)置仍然相對欠妥，重輸入、輕輸出。課堂內(nèi)的教學(xué)活動時間短、形式單一，多是師生問答、學(xué)生分角色朗讀等單一教學(xué)活動，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教育教學(xué)的主陣地，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識與掌握經(jīng)驗的場所，更是形成學(xué)科核心素養(yǎng)與落實培養(yǎng)目標的重要途徑。因而，在課堂教學(xué)中滲透美育，通過深入挖掘?qū)徝澜虒W(xué)材料，豐富審美教學(xué)活動，在課堂中以繽紛多樣的互動(如角色扮演)深度鍛煉學(xué)生的輸出能力，鍛煉學(xué)生的語言能力；針對教學(xué)內(nèi)容進行中英文化主題班會，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識；進行課堂小辯論，考查學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在各個維度鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而推動學(xué)生進一步增強英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

(三)美育滲透有利于優(yōu)化英語課堂模式，促進綜合素質(zhì)提升

全球化信息化趨勢導(dǎo)致社會急劇變化，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，國際間的聯(lián)系愈加密切, 合作機會不斷增多, 社會及文化變得空前復(fù)雜和多元,這些也對人的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。[7]具備出眾的表達、思辨、合作、探究等能力的全面發(fā)展人才越來越成為社會發(fā)展的需求。2018年，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文，吹響了“課堂革命”的號角，明確提出課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說，課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式。然而現(xiàn)在的課堂，也就是現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式，很難培養(yǎng)出讓學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師在英語課堂教學(xué)中更多地選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法。雖然能夠盡快達到考試要求，但傳統(tǒng)教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂的束縛，也容易導(dǎo)致教師在課堂中居于主導(dǎo)地位，掌控整個課堂的走向，學(xué)生則處于被動地位，成為知識的容器，學(xué)生綜合能力得不到發(fā)展。而美育的滲透能夠在陳舊的課堂中注入一股活水，改良現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，既關(guān)注學(xué)生基本知識技能的學(xué)習(xí)和掌握，也重視學(xué)生知、情、意、行綜合的統(tǒng)一發(fā)展。如此，才能夠更全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、表達能力、探究能力等，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美，成長為全面綜合發(fā)展的社會人才，進而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、英語教學(xué)美育滲透之難為

前文已表，在中學(xué)英語教學(xué)中滲透美育能夠幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)W科自身美感，推動學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)并促使學(xué)生適應(yīng)全面發(fā)展需求。但審美教學(xué)在現(xiàn)實層面卻遇到了重重障礙。究其原因可知，造成美育難以滲透的主要原因有以下幾點。

(一)繁重任務(wù)與有限時間的矛盾

我國有學(xué)者認為，教師扮演的角色是學(xué)習(xí)者和學(xué)者，知識的傳授者，學(xué)生心靈的培育者，教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生的朋友。因而，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中扮演著多元且重要的角色。英語教學(xué)的主導(dǎo)者為英語教學(xué)工作者，即英語教師。中學(xué)英語教師在教學(xué)中肩負著不小的重擔(dān)，幾乎同時兼顧著幾個班級的教學(xué)任務(wù)，既需要向?qū)W生傳授知識、花費大量時間備課練課及設(shè)計、組織課內(nèi)外教學(xué)活動，還需要關(guān)心學(xué)生的日常生活、心理需求等，各類工作內(nèi)容煩瑣，在部分鄉(xiāng)村教師資源緊缺的學(xué)校則更甚。此外，還有不定期的教研任務(wù)、校外培訓(xùn)。如此，職業(yè)內(nèi)部的高要求、外部社會的高期待、教學(xué)活動的復(fù)雜性以及教師職業(yè)角色的多元性等特點，使得教師承受著較為繁重的工作負荷。[8]但有效且高效的工作精力是有限的，任務(wù)是繁重的。因此，教師不得不在有限的精力中優(yōu)先集中完成教學(xué)基本任務(wù)，諸如英語考試的重難點、語法講解、作文書寫等，無暇顧及英語教材背后的審美價值，甚少探求英語文章、英語知識背后潛在的文化背景、傳統(tǒng)習(xí)俗以及中外文化差異美并將其傳達給學(xué)生。教師繁雜工作量與有限精力的對峙是導(dǎo)致英語教學(xué)中美育滲透難為的重要原因之一。

(二)嶄新理念與保守思想的沖突

2016年7月,清華大學(xué)在《清華大學(xué)全球戰(zhàn)略》中提出“培養(yǎng)具有全球勝任力的創(chuàng)新人才”目標，并闡釋全球勝任力是“在國際與多元文化環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作和與人相處的能力”[9]。全球勝任力涉及認知發(fā)展、社會情感技能和公民學(xué)習(xí)等多個層面。教育部黨組書記、部長陳寶生明確指出，傳統(tǒng)課堂無法破解學(xué)生發(fā)展的問題。其固有弊端導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂沒有辦法滿足全體學(xué)生的發(fā)展，也根本找不到新課程標準提出的情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)途徑。因此，教師需要真正樹立嶄新的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)價值觀。當(dāng)前在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)確實存在觀念和方法落后于課改精神的一系列問題，例如在教學(xué)方式的選擇上依舊推崇講授法，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上始終專注于教材本身，在教學(xué)目標的設(shè)定上強調(diào)知識技能、忽視能力情感目標等。隨著教改的深入，檢討并破除教師的保守思想變得愈加重要。但大部分教師在接受新的教育理念、學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法上動力不夠強大，他們更關(guān)注解決教學(xué)工作中出現(xiàn)的實際問題，關(guān)注提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。兩者的沖突也導(dǎo)致了審美教育在英語教學(xué)中難以滲透。

(三)功利評價與過程為重的對立

泰勒以目標為課程設(shè)計的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程設(shè)計提出了目標模式。然其以“目標”為核心的霸權(quán)造成了功利評價等問題。針對目標模式的不足，斯滕豪斯提出了過程模式，更重視課程教學(xué)過程中的形成性結(jié)果，更傾向于形成性評價和教師的診斷。不僅如此，2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，“針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[10]。但現(xiàn)實評價情況不容樂觀。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)考試的主要評價方式仍然是考試評價，即唯分數(shù)評價。依據(jù)分數(shù)對學(xué)生進行評判本身是沒有問題的，但中學(xué)教學(xué)評價錯誤地將考試分數(shù)置于最高標準，視其為唯一評價參照物，推崇考試分數(shù)的結(jié)果性評價方式。這就必然導(dǎo)致評價方式趨向功利化，歸根結(jié)底則是教學(xué)評價思想不夠到位。功利評價與過程為重的對立也是導(dǎo)致美育在中學(xué)英語教學(xué)中難以滲透的重要原因。

(四)學(xué)生自主與學(xué)生“難主”的錯位

新課程改革的推行要求教師改變以往的“灌入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡將課堂“還”給學(xué)生，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人，以此給學(xué)生提供自主探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機會，并促進學(xué)生積極投入課堂，從而提高對英語知識的理解層次，并合理運用英語知識提高自身綜合素養(yǎng)。但當(dāng)前教學(xué)中這一倡議仍難以落實。原因在于學(xué)生的自主能力不足以掌握課堂，尤其是中學(xué)課堂。學(xué)生是處于發(fā)展中的人，他們的身心發(fā)展還不成熟，還不具備完整的主體認識能力，而學(xué)生所要面對的認識對象是經(jīng)過精心選擇和加工的、代表著人類認識最高水平的文明成果的精華。[11]學(xué)生的自我管理意識及自主能力還不夠充分，容易被外界影響自身的學(xué)習(xí)，教學(xué)進度難以順利完成。這就必然需要教師進行管理，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活。因此，學(xué)生主體型課堂受到學(xué)生自身能力的限制而無法完全實現(xiàn)，兩者的錯位使教師不得不處于課堂的主導(dǎo)地位。因此，對于教師在課堂中如何把握學(xué)生與發(fā)揮學(xué)生自主性兩者的平衡，還需要進一步探索。

三、中學(xué)英語教學(xué)中美育滲透策略

由于繁重任務(wù)與有限時間的矛盾，嶄新理念與保守思想的沖突，功利評價與過程為重的對立，學(xué)生自主與學(xué)生“難主”的錯位等因素的限制，在中學(xué)英語教學(xué)中難以滲透美育或美育效果欠佳。針對以上困境，現(xiàn)提出以下策略，以期解決美育滲透難題。

(一)建立教師創(chuàng)課小組，減輕個人負擔(dān)，實現(xiàn)集體探美

中學(xué)英語教師工作強度大、時間緊、任務(wù)重，沒有足夠時間深剖教材，只能專注于完成既定的教學(xué)任務(wù)，更遑論挖掘教材中蘊藏的審美價值?；诖?，可以由一或兩名資深教師帶領(lǐng)數(shù)名年輕教師，在教師隊伍中組建一個英語創(chuàng)課小組。小組內(nèi)共同進行教材深層價值資源的挖掘與探討，分工合作并交流總結(jié)，以此來創(chuàng)新英語課堂教學(xué)內(nèi)容，并豐富教學(xué)知識層次，充實課堂。以這種方式能夠更全面、更深層地挖掘英語教材知識中蘊含的豐富價值內(nèi)涵，克服僅僅局限于基礎(chǔ)知識、語法內(nèi)容的講解，為整個學(xué)科的教學(xué)提供充沛的審美素材。此外，也避免了教師內(nèi)部各自為營、單打獨斗鉆研教材的弊端，既能有效整合教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享，加強學(xué)科教師間的交流，也能有效地減輕各教師的工作負擔(dān)，共同挖掘探尋審美元素，豐富教學(xué)內(nèi)容。

(二)增強教師審美素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)形式，實現(xiàn)個性傳美

新課改大環(huán)境下，眾多教育研究者和工作者從教育施行的問題出發(fā)力圖改良和創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對來說無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而會限制學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。有研究指出，英語課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一化是當(dāng)前英語課堂教學(xué)無效的原因之一。[12]這就需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。此外，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式也給教師提出了更高的教學(xué)要求。需要教師在生活中進行廣泛積累，夯實自身的審美基礎(chǔ)，為教學(xué)做好充足準備，利用教材中精選的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語語言的音韻美、意境美、情感美、形式美、人物美等。[13]此外，由于英語的外語性質(zhì)較強,要想提升學(xué)生的英語綜合成績離不開應(yīng)用。而中學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的普遍問題是上課埋頭聽、記筆記，不愿意開口參與其中。因而英語教師需要通過多元的教學(xué)形式、個性化的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色，樹立自己的風(fēng)格。如此才能為簡單的教學(xué)知識賦予不一樣的色彩，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生傳遞美、傳播美。

(三)完善教學(xué)評價機制，納入審美元素，實現(xiàn)科學(xué)助美

當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)評價重在結(jié)果，且以分數(shù)為唯一指標。這一評價機制使學(xué)生的學(xué)習(xí)愈加功利化。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出，要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。[14]評價方式如果不能夠支持審美教育，那么又何談在整個英語學(xué)習(xí)中建立審美教育呢？因此英語學(xué)習(xí)評價方式的審美化，評價制度的審美考量，對于審美教育在英語教學(xué)中的構(gòu)建具有至關(guān)重要的作用。[15]科學(xué)的評價標準不應(yīng)只包含學(xué)生的考試成績，以考試成績判定學(xué)生的能力水平，還應(yīng)包括其他諸如創(chuàng)新能力、思維能力等審美能力，從考試內(nèi)容和靈活考試兩方面著手，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在考試內(nèi)容上應(yīng)把握好基礎(chǔ)知識考題與綜合能力考題的占比，以學(xué)生的語言運用能力為基礎(chǔ)，對考試層次進行劃分，[16]從而克服英語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生基本知識、基本技能的考核以及體系單一的弊端，使其滿足之后繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。例如，在考試中盡可能設(shè)置一些主觀題、分析題，通過學(xué)生的答卷感知其思維能力、辨別能力、創(chuàng)新能力。在考試形式上適當(dāng)加以創(chuàng)新，綜合納入學(xué)生參與課堂情況、學(xué)生參與校園活動情況等因素，實現(xiàn)科學(xué)立美。

(四)課外自主平臺，鼓勵多元探索，實現(xiàn)自主創(chuàng)美

教育的目的從不是“千人一面”，而是使學(xué)生得到“全面而個性”的發(fā)展。這就要求教師充分尊重學(xué)生的個性差異,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，課堂外則是學(xué)生踐行所學(xué)的主要場所。在課后提供豐富的課外活動，能夠從教材步入生活，給學(xué)生提供展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的平臺，提供更多的自主參與、自主活動和自主語言實踐的機會。[17]因而，教師一方面在課堂中需要尊重學(xué)生的個性差異，有針對性地設(shè)計教學(xué)，滿足不同層次、不同類型學(xué)生的需要。另一方面，個性差異和學(xué)生的主體地位還須體現(xiàn)在課外活動中，在課外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化、個性化的舞臺，提供展示的機會。為此,初中英語教師需要在校內(nèi)甚至是以多校聯(lián)合的形式，開展多元化的校內(nèi)活動并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。例如，在春節(jié)、勞動節(jié)、國慶節(jié)等大型節(jié)日期間舉辦主題演講比賽；定期舉辦英語話劇演出等，并鼓勵教師參與其中，帶動學(xué)生積極參與。以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)才能體現(xiàn)英語教學(xué)的價值,提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。此舉更是為學(xué)生提供自主創(chuàng)美的平臺。