姚玉淵

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要階段，因此在該階段就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力。特結(jié)合當(dāng)前問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，基于自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出有效創(chuàng)建問(wèn)題情境的策略，期望可以為教學(xué)工作提供支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;思考能力;問(wèn)題情境;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.008

在小學(xué)階段開(kāi)展數(shù)學(xué)科目教學(xué)，不僅要為學(xué)生傳授學(xué)科知識(shí)，更要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，采用合理的教學(xué)方法、模式，促使學(xué)生綜合能力得到提高。結(jié)合問(wèn)題情境在各學(xué)科的使用情況發(fā)現(xiàn)，有效創(chuàng)建問(wèn)題情境有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

一、分析數(shù)學(xué)話(huà)題，尋找問(wèn)題切入點(diǎn)

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)出更為有效的問(wèn)題情境，教師首先要考慮到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題?；诖?，教師必須為學(xué)生設(shè)定出一個(gè)明確的研究主題，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)必須圍繞該主題出發(fā)，保證學(xué)生在研究過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)偏離主題的情況。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)還必須分析本階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)話(huà)題，找出在提出問(wèn)題時(shí)進(jìn)行切入的點(diǎn)，從細(xì)節(jié)入手讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行研究。在尋找問(wèn)題切入點(diǎn)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也必須考慮到班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們目前對(duì)于該數(shù)學(xué)話(huà)題的研究情況。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在尋找問(wèn)題切入點(diǎn)時(shí)，必須要考慮到學(xué)生是否對(duì)該內(nèi)容感興趣，只有以學(xué)生感興趣的知識(shí)為切入點(diǎn)，他們才會(huì)更主動(dòng)地參與其中。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)將數(shù)學(xué)話(huà)題與本階段的學(xué)習(xí)情況融合在一起，必須要學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為著手點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在問(wèn)題情境中有自己的思考思路，進(jìn)而能夠在后期進(jìn)行研究與問(wèn)題思考時(shí)，更快速準(zhǔn)確地回答出問(wèn)題，使學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，也能夠更好地在問(wèn)題探究中運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，促使學(xué)生思維能力得到更好的發(fā)散。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在為學(xué)生確定數(shù)學(xué)問(wèn)題研究話(huà)題后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須考慮到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，若學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容不理解，他們?cè)诰唧w進(jìn)行問(wèn)題研究時(shí)就會(huì)找不準(zhǔn)方向，不僅會(huì)耽誤課堂進(jìn)度，也會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了提高問(wèn)題情境創(chuàng)建效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要將數(shù)學(xué)知識(shí)講深講透，讓學(xué)生能夠消化吸收。此時(shí)再結(jié)合該數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，這樣就能使學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)與問(wèn)題情境有效結(jié)合，從而培養(yǎng)小學(xué)生更強(qiáng)的運(yùn)用能力，同時(shí)也使其具有良好的發(fā)散思維。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解“長(zhǎng)方形與正方形”一課后，大部分都會(huì)為學(xué)生布置辨別長(zhǎng)方形與正方形的任務(wù)。但如果小學(xué)生并沒(méi)有真正了解了長(zhǎng)方形和正方形概念以及長(zhǎng)方形與正方形的區(qū)別時(shí)，他們就難以在眾多圖形中找到長(zhǎng)方形和正方形或進(jìn)行長(zhǎng)方形與正方形的區(qū)別。這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，難以完成教師布置的任務(wù)，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理?？紤]到這一情況，為了創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境前為學(xué)生講解清楚長(zhǎng)方形與正方形的概念，并輔之以例題講解，使學(xué)生可以更直觀地區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形。在學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)的情況下，教師再結(jié)合該部分內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)從眾多圖形中尋找長(zhǎng)方形和正方形的問(wèn)題情境，學(xué)生便能順利地完成任務(wù)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

三、采用多樣手段，豐富情境形式

小學(xué)生更加關(guān)注課堂中是否引入了新的事物，當(dāng)教學(xué)中引入新事物時(shí)，小學(xué)生會(huì)提高自己的課堂專(zhuān)注程度。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂中多采用教學(xué)教具豐富教學(xué)手段，會(huì)讓小學(xué)生整體溜號(hào)的人數(shù)明顯減少。因此，為了提高小學(xué)生在課堂中的參與程度，促使其可以在有效問(wèn)題情境中理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以采用更為豐富的教學(xué)手段，使得自己的教學(xué)情境中包含著多彩的內(nèi)容，更好地吸引小學(xué)生注意力。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要分析本節(jié)課所要講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，了解到本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容可以運(yùn)用哪些教具或設(shè)備，為后期尋找教具設(shè)備提供有力支持。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要考慮到課堂中手段或教學(xué)工具的多樣性，一方面小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能為學(xué)生提供與他們緊密相關(guān)的實(shí)物，像籃球、足球、鉛筆盒等，使小學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)并不完全是高高在上的，而是自己身邊就有的，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，讓學(xué)生可以在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以在課后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，保證問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)融入小學(xué)生生活的方方面面。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也須利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供有價(jià)值的素材，通過(guò)為學(xué)生播放一段涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)畫(huà)片，使學(xué)生可以在觀看動(dòng)畫(huà)片的基礎(chǔ)上，更快速地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，促使小學(xué)生在問(wèn)題情境中能夠更好地抓住細(xì)節(jié)，進(jìn)而完成后期的學(xué)習(xí)與知識(shí)積累。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)多與其他教師溝通的方式，了解其他教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的手段，保證自己在后期創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，能夠更加豐富多彩，讓小學(xué)生更加專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)中。

四、聯(lián)系生活內(nèi)容，消除學(xué)習(xí)障礙

在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)，要保證其有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就不能忽略生活與數(shù)學(xué)知識(shí)存在著密切的聯(lián)系。為此，在為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生可以在課堂中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行生活化思考，學(xué)生在進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，也能夠在后期生活中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決自己實(shí)際遇到的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在生活中用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們也會(huì)更加重視知識(shí)學(xué)習(xí)，從而形成正確的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及其他科目知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中會(huì)學(xué)習(xí)到圓的概念，而我們?cè)谌粘Ｉ钪泻芏鄷r(shí)候也會(huì)接觸到圓形，此時(shí)教師就可以從學(xué)生生活入手，通過(guò)挖掘生活中所用的圓形圖案或圓形物品，使學(xué)生在課堂中感受到一些生活化元素。此時(shí)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境，讓學(xué)生可以在較為輕松的氛圍中掌握?qǐng)A形的概念，認(rèn)識(shí)到什么是圓形，圓形與其他圖形的區(qū)別，與此同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也必須通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題讓學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的圓的概念來(lái)解決難點(diǎn)知識(shí)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙就會(huì)在課堂中得到消除，他們也會(huì)更真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在這一過(guò)程中不僅為學(xué)生提供了知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

五、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)故事，營(yíng)造問(wèn)題情境

在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)，須遵守一個(gè)非常重要的原則，就是要以學(xué)生興趣為創(chuàng)建基點(diǎn)，在創(chuàng)建過(guò)程中只有當(dāng)所引出的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生興趣，才會(huì)推動(dòng)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題探究中，進(jìn)而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。雖然現(xiàn)階段大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都認(rèn)識(shí)到了興趣對(duì)學(xué)生而言的重要性，但是在具體創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)，仍然難以準(zhǔn)確找到學(xué)生感興趣之處?；谶@一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以大部分學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)故事非常感興趣的特點(diǎn)，在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)故事來(lái)吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生在愿意聽(tīng)教師講故事的前提下，不知不覺(jué)地融入問(wèn)題情境中，進(jìn)而在趣味性問(wèn)題情境中結(jié)合自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，更快速地解決教師所提出的問(wèn)題，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深入的研究后，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也會(huì)更加良好與透徹。

六、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生而言，他們更愿意動(dòng)手去進(jìn)行一些操作，結(jié)合小學(xué)生這一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)開(kāi)展一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生可以在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并不只是一門(mén)計(jì)算的科目，同時(shí)數(shù)學(xué)也會(huì)涉及自己多方面能力，通過(guò)協(xié)調(diào)自己各方面能力，使得自己能夠更快速地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。為了讓所開(kāi)展的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以為問(wèn)題情境創(chuàng)建提供有力支持，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須遵循以下幾方面原則：第一，以學(xué)生為主體的原則。在開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，必須要讓學(xué)生動(dòng)手參與其中，而不是自己演示讓學(xué)生去觀看。教師要讓學(xué)生成為課堂主體，這樣小學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)識(shí)到自己在課堂中要扮演什么樣的角色，也會(huì)認(rèn)識(shí)到在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要?jiǎng)庸P去算，也要?jiǎng)幽X進(jìn)行思考，讓小學(xué)生養(yǎng)成更好的思考習(xí)慣。第二，讓小學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的原則。雖然在開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要教師關(guān)注到每一位學(xué)生的具體操作，但是一方面小學(xué)生本身思考時(shí)會(huì)出現(xiàn)遺漏的情況，另一方面在小學(xué)階段創(chuàng)建問(wèn)題情境也是為了小學(xué)生能夠形成良好的配合，繼而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，因此還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中通過(guò)給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生可以在小組合作與思考時(shí)解決這一問(wèn)題，提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，有效構(gòu)建問(wèn)題情境可使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，針對(duì)這一優(yōu)勢(shì)，教師須在考慮多方面影響因素的基礎(chǔ)上，充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)資源來(lái)為學(xué)生構(gòu)建起更合理與科學(xué)的問(wèn)題情境，保證學(xué)生思維能力可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 王彩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].家長(zhǎng)，2020（33）.

[2] ? 劉武.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2017（4）.

[3] ? 王凌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的目的和途徑——從誤區(qū)談起[J].

教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2020（4）.