淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的奇思妙招

李秋萍

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的角色，所以我覺(jué)得很有必要來(lái)培養(yǎng)一下學(xué)生的識(shí)字能力。讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字需要一定的時(shí)間，也需要我們教師的教導(dǎo)有方，我們要充分挖掘?qū)W生們豐富的想象力和喜歡學(xué)習(xí)模仿的個(gè)性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，盡可能地多識(shí)字，滿足兒童剛接觸閱讀的心理需求，也為兒童積累詞匯，開(kāi)發(fā)早期智力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。基于此，本文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的奇思妙招進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，教師授課方式較單調(diào)，面對(duì)剛剛進(jìn)入校門(mén)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)漢字，而一個(gè)個(gè)較枯燥的漢字讓他們死記硬背，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，效果也不盡如人意，因此為了避免讓學(xué)生感到乏味、枯燥，需要實(shí)施有效的識(shí)字教學(xué)效率。

一、論析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)況

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)還存在不足，教學(xué)質(zhì)量不夠理想。首先，在語(yǔ)文課堂上，教師主要是以教材為基礎(chǔ)讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的漢字。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系，沒(méi)有圍繞字詞內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，只讓學(xué)生圍繞課本涉及的字詞學(xué)習(xí)，造成當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于教條化，搓傷了小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。其次，在識(shí)字教學(xué)中，教師并沒(méi)有采取合適的教學(xué)方法。一般而言，教師認(rèn)為教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)漢字，并且學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)漢字，所以在教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)就在于漢字的字音和字形，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，然后記憶，這種機(jī)械化的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯得比較被動(dòng)，因?yàn)樗麄儾](méi)有研究不同漢字的實(shí)際特征，也沒(méi)有選擇更加高效的方法記憶漢字，在這種情形下，教師這種教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)效果。并且，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生從來(lái)不會(huì)思考漢字的讀音以及寫(xiě)法的由來(lái)，遇到新的漢字時(shí)不會(huì)深入地思考，無(wú)法找到不同漢字之間的聯(lián)系和差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略

（一）采取隨文識(shí)字方法，加強(qiáng)記憶與理解

通過(guò)采取跟著文本閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)漢字的方法，以讀促寫(xiě)，學(xué)生在閱讀的參與過(guò)程中反復(fù)與漢字見(jiàn)面。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，出現(xiàn)這些生字有利于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。學(xué)生在識(shí)字時(shí)不是孤立而簡(jiǎn)單地識(shí)記，而是在一個(gè)豐富而廣闊的語(yǔ)言文字背景中認(rèn)識(shí)這些漢字，在文章的整體中學(xué)習(xí)漢字，從而也能充分地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體觀。學(xué)生在識(shí)記漢字的過(guò)程中也潛意識(shí)地認(rèn)識(shí)到字、詞、句、段、篇之間是相互聯(lián)系、相互促成的，共同構(gòu)成整篇文章，這一點(diǎn)也與語(yǔ)文課文教學(xué)的聯(lián)系觀以及系統(tǒng)觀相符。學(xué)生通過(guò)整體觀認(rèn)識(shí)漢字，則更容易接受、理解以及記憶生字。為了實(shí)現(xiàn)隨文識(shí)字，將識(shí)字、閱讀與兒歌有效地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生整體感知內(nèi)容時(shí)，從字到詞、到句，并富有感情地朗讀。在反復(fù)朗讀這些詞語(yǔ)的過(guò)程中，使學(xué)生不斷深化對(duì)生字的印象，同時(shí)也能進(jìn)入一種情境中，感受語(yǔ)言美。通過(guò)隨文識(shí)字，更能使學(xué)生的興趣濃厚，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將隨文識(shí)字貫穿其中，真正讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)認(rèn)識(shí)其中的生字與詞語(yǔ)，將識(shí)字與閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字的理解力與記憶力，效果良好。

（二）善用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

立足于新時(shí)代的背景下，信息技術(shù)在課程教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用已經(jīng)成為教師非常重要的一個(gè)教學(xué)方法和手段。所以，在當(dāng)前教學(xué)開(kāi)展中，教師也應(yīng)該不斷地加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)代化和信息化的建設(shè)。借助這樣的方式才能夠更好的滿足學(xué)生的需要，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的課程教育開(kāi)展效果。這就需要教師在課程教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)膶?duì)現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，讓新課標(biāo)的要求得到落實(shí)。比如，教師在針對(duì)“人、月、山”這些象形字進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看這些漢字在古代不同時(shí)期的字形，讓學(xué)生可以對(duì)這些字有更為深刻的印象。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“男”這一漢字時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生觀看男人在田地里勞動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，突出“男”這一漢字的字形特點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式下，不僅學(xué)生的思維可以得到有效激發(fā)，同時(shí)學(xué)生還可以以更為科學(xué)的方式對(duì)漢字進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境釋文本，融入其中來(lái)認(rèn)字

如果把一個(gè)漢字單獨(dú)拿出來(lái)讓學(xué)生死記硬背，這樣的教育方法不僅無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。所以隨文識(shí)字是一個(gè)非常重要的教學(xué)方法。每一個(gè)字都離不開(kāi)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)離不開(kāi)句子，句子就是需要在朗讀文章中有所認(rèn)知，所以隨文識(shí)字是非常重要的一個(gè)教學(xué)方法。教師在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上還需要根據(jù)文本的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理的情境和語(yǔ)境，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生能夠真正地走入文本中，從而教師深刻地理解文本的含義，讓學(xué)生投入到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)生僻漢字進(jìn)行記憶。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)開(kāi)展講故事、詩(shī)歌朗誦、散文朗誦、語(yǔ)言接龍等一系列活動(dòng)，保證小學(xué)生能在語(yǔ)文識(shí)字的具體活動(dòng)中，充滿好奇心與求知欲，時(shí)刻保持一種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了一個(gè)不會(huì)讀的字、一個(gè)不會(huì)組的詞、一個(gè)不會(huì)用的句，去查字典，向家長(zhǎng)求助、向同學(xué)咨詢，養(yǎng)成不恥下問(wèn)的好習(xí)慣，也是鞏固課堂學(xué)習(xí)漢字、培養(yǎng)兒童自主識(shí)字能力的重要途徑。

結(jié)束語(yǔ)

總之，漢字雖小，卻十分奇妙。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，我們的教師要不惜一切代價(jià)教會(huì)學(xué)生自主識(shí)字，教師要在拓寬閱讀面的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生增加識(shí)字量，要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。讓學(xué)生擁有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，徜徉于語(yǔ)文知識(shí)的海洋里，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中多認(rèn)識(shí)一些字，讓學(xué)生不是在教師的強(qiáng)迫和要求下勉為其難地識(shí)字，而是讓他們?cè)诳鞓?lè)的課外閱讀中輕松識(shí)字，為他們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊秀慶.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)思考[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：160-161.

[2]吳本蘭.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略[J].教育界，2020（48）：30-31.

[3]賴水萍.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的整合策略[J].科幻畫(huà)報(bào)，2020（11）：178-179.