蔣美雪?王清

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對比傳統(tǒng)的教材觀，教材從原來的紙質(zhì)呈現(xiàn)走向了網(wǎng)絡(luò)獲取，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教材呈現(xiàn)形態(tài)多樣化、內(nèi)容更新便捷化，互聯(lián)網(wǎng)化三大新特性。這些新特性也影響了教師的教和學(xué)生的學(xué)。形態(tài)多樣化的教材促使了立體化教材的建設(shè)教材內(nèi)容更新的便捷促使教師從“教教材”到“用教材教”轉(zhuǎn)變，互聯(lián)網(wǎng)化的教材促使了學(xué)生交流，便于自主學(xué)習(xí)。教材由一維平面向多維立體轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教材觀;立體化教材;用教材教;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

人們往往使用“某某觀”來形容對該事物本身的認(rèn)識與看法，比如人們常說的“人生觀”指的是人們?nèi)绾慰创松?，那么“教材觀”也是我們對教材的看法或者觀念。不同的人有不同的人生觀，不同的人在不同的時(shí)代背景下也會有不同的教材觀。在今天的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教材的形式也發(fā)生了變化，需要我們從紙質(zhì)書籍以外的方式來認(rèn)識教材并使用教材。

一.教材從紙質(zhì)呈現(xiàn)走向網(wǎng)絡(luò)獲取

教材作為傳播人類文明、傳遞科技文化、承載教育信息的特殊出版物，其發(fā)展直接受到信息傳播方式的影響。教材的呈現(xiàn)方法取決于信息傳播的方式。在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們只能通過結(jié)繩記事，通過在龜甲獸骨上刻字來傳播信息。那時(shí)候教育還沒有被明確地定義，更別提教材了。在古代和近代，人們從在竹簡上手抄到在紙張上進(jìn)行雕版印刷和活字印刷，書籍開始被傳抄被發(fā)行。[1]造紙技術(shù)和印刷技術(shù)有力地促進(jìn)了書籍的出版。到了現(xiàn)代，隨著近代科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，印刷技術(shù)也迅速地改變面貌，逐漸告別“鉛與火”的時(shí)代，進(jìn)入“電子、光和影”的時(shí)代。電腦激光排版印刷使文字排版技術(shù)產(chǎn)生了根本性變革，再加上電子排版技術(shù)，裝幀裝訂技術(shù)和綠色印刷方式的發(fā)展，對教材的生產(chǎn)和應(yīng)用都產(chǎn)生了強(qiáng)有力的推動作用，影響體現(xiàn)在多方面。由于教材成本不斷下降，復(fù)制速度提升，出版數(shù)量增大，傳播范圍擴(kuò)大，受教育地門檻逐漸降低，使教育從精英走向大眾。教材能夠呈現(xiàn)更復(fù)雜的版面內(nèi)容，努力適應(yīng)著學(xué)生的需求，并且提升了教材的生產(chǎn)效率。紙質(zhì)教材陪伴著一代又一代人的學(xué)習(xí)與成長，它在漫長的時(shí)期內(nèi)對人類人才的培養(yǎng)和文明的傳承做出了巨大的貢獻(xiàn)。紙質(zhì)教材使用方便，打開便可閱讀，動筆就可以在紙上標(biāo)注記錄，有利于使用者專心閱讀不受干擾。

然而，在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，紙質(zhì)教材的局限性也日益明顯，難以滿足現(xiàn)代化教育的要求。主要體現(xiàn)在容量相對有限、版本不夠豐富、改版周期過長、呈現(xiàn)缺乏層次、信息類型單調(diào)、不便資源整合、耗費(fèi)紙張資源等方面。一方面，這些問題逐漸凸顯，另一方面，教育技術(shù)逐漸深入應(yīng)用到學(xué)校和教師里，出版機(jī)構(gòu)在發(fā)行教材時(shí)采取一些變通的方式提供數(shù)字配套資源，比如最開始配備磁帶光盤，提供點(diǎn)讀筆和點(diǎn)讀機(jī)，設(shè)置資源鏈接，提供電子書，建設(shè)資源網(wǎng)站，開發(fā)應(yīng)用軟件等。也有一些出版機(jī)構(gòu)致力于研究開發(fā)立體化教材，甚至AR可視化教材，力圖讓教材的發(fā)展跟上網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的步伐，讓學(xué)生多方面獲取學(xué)習(xí)需要的資源，也讓老師的教學(xué)更有特色。讓教材不再局限于以前的紙質(zhì)書籍呈現(xiàn)，而是更多地通過網(wǎng)絡(luò)獲取。在教材從紙質(zhì)教材呈現(xiàn)到紙質(zhì)書籍與網(wǎng)絡(luò)獲取相結(jié)合的過程中，教材也逐漸體現(xiàn)出它在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新特性。

二.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教材的新特性

（一）形態(tài)多樣化

多數(shù)人在讀書期間使用的教材只有一本獨(dú)立的書，語言類學(xué)科可能會配備光盤或者磁帶提供語音學(xué)習(xí)，內(nèi)容簡單，形式也很單一，只適合于在課堂或者固定的學(xué)習(xí)場所學(xué)習(xí)使用?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者的新需求推動了信息技術(shù)與教育教學(xué)的進(jìn)一步融合發(fā)展，也推動了教材這一教學(xué)的重要載體的形態(tài)與功能的轉(zhuǎn)型升級。新形態(tài)教材，是基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，通過二維碼或增值服務(wù)碼等形式，將紙質(zhì)教材在線課程網(wǎng)站和教學(xué)資源庫等線下線上教學(xué)資源有機(jī)銜接起來，形成的一種立體化新型教材。它既要有紙質(zhì)版本供課堂使用，也有電子版提供給習(xí)慣使用電子產(chǎn)品的年輕學(xué)生，還要有視頻課程型教材以及音頻朗讀型教材提供給學(xué)習(xí)者觀看或者傾聽。這樣形態(tài)多樣性的教材可以提供給更多類型的使用者，喜歡文字的且方便閱讀的學(xué)習(xí)者可以使用紙質(zhì)書籍，聽覺型或者有閱讀障礙的學(xué)習(xí)者可以使用視頻課程或者音頻朗讀型教材。[2]形態(tài)多樣化的教材也很方便遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)施。

（二）內(nèi)容更新便捷化

在前文中提到傳統(tǒng)紙質(zhì)教材存在改版周期過長的局限。一般一套教材在使用過程中，除非是課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整或者教材出現(xiàn)了明顯的科學(xué)性問題，否則出版社對教材進(jìn)行質(zhì)量提升的改版意愿并不強(qiáng)烈。因?yàn)榻滩母陌嫘枰度氲墓ぷ髁亢艽?，?dāng)前教材改版周期較長，改版的慢速與現(xiàn)代文明發(fā)展的速度極不相稱?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，新媒體發(fā)展速度很快，借助于新媒體技術(shù)，信息的傳播速度和知識的更新速度也日益增加，人們對于信息和知識的需求也在變高，原有的書本上陳舊的知識和缺乏新鮮感的表達(dá)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會發(fā)展脫節(jié)，也讓教師的教學(xué)發(fā)展受限。但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的新形態(tài)教材可以通過網(wǎng)絡(luò)鏈接或者在線的資源平臺隨時(shí)更新課程內(nèi)容、教學(xué)輔助資料、相關(guān)知識的延伸拓展練習(xí)，這樣的更新方式及時(shí)有效，方便快捷。不僅豐富了教材的內(nèi)容，又能確保與學(xué)習(xí)有關(guān)的新政策、新理論、新知識可以在第一時(shí)間傳達(dá)到老師和學(xué)生的手中，極大地豐富了教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)化

在只能使用紙質(zhì)教材的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的互聯(lián)性很差，如果遇到了問題只能方面與同學(xué)商討，向老師請教。同學(xué)知道的可能有限，老師沒有太多的時(shí)間只能將問題本身向?qū)W生解釋，難以擴(kuò)充更多，問題的價(jià)值很難發(fā)揮到最大?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下新形態(tài)教材體現(xiàn)出了互聯(lián)網(wǎng)化的特性。很多使用的教材下往往具有相關(guān)配套的網(wǎng)站或者APP，在提供電子學(xué)習(xí)資料和教輔，及時(shí)更新和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，方便了教材內(nèi)容的保存，促進(jìn)了不同地區(qū)教材的共享?，F(xiàn)有的很多APP也滿足了學(xué)習(xí)這的社交需求，為學(xué)生提供了互動的平臺，學(xué)生可以在互動區(qū)域與同學(xué)討論分享，在答疑區(qū)向老師提問，老師看到后可以及時(shí)地幫助學(xué)生。互動平臺創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極討論自我探究，提升了學(xué)生的思維能力。不管什么形式的教材，都在盡可能地以某種方式與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)系。

二.教材新特性對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響

（一）形態(tài)多樣化促使立體化教材的建設(shè)

當(dāng)代時(shí)代下學(xué)習(xí)者對于教材的有了更高的需求，傳統(tǒng)教材不能滿足不同類型的學(xué)習(xí)者在不同時(shí)段的學(xué)習(xí)。2015年4月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》強(qiáng)調(diào)，“加快推進(jìn)適合我國國情的在線開放課程（MOOC課堂）和平臺建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用”。并對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教材的開發(fā)提出了明確的要求。[3]2002年我國首次提起建設(shè)立體化教材的想法，迄今為止，學(xué)界一直在圍繞著立體化教材的理論與實(shí)踐進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)立體化教材已經(jīng)成為教材發(fā)展的新方向，并在信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展下不斷更新自身的形態(tài)，提升質(zhì)量。立體化教材與傳統(tǒng)教材在表現(xiàn)形式上有很大的差異。立體化教材吸收了互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化、多媒體化的優(yōu)勢，在呈現(xiàn)方式和表現(xiàn)形式上豐富多元。內(nèi)容的形式上除了傳統(tǒng)教材里的文字、表格和插圖外這些靜態(tài)信息在，還加入了聲音、動畫、視頻等動態(tài)形式的信息。在教材產(chǎn)品的形態(tài)上，除了有傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式之外，還有數(shù)字課本、電子教材、微課、題庫、虛擬仿真平臺、學(xué)術(shù)論壇等形式，體現(xiàn)出教材的全媒體多樣化形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”支持下的“立體化教材”，是在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)資源構(gòu)建的一個(gè)教學(xué)資源集約化平臺，它能有效地突破傳統(tǒng)教材表現(xiàn)形式單一、知識結(jié)構(gòu)滯后等瓶頸，是未來高校教材改革的趨勢。[4]

（二）內(nèi)容更新便捷促使教師教材觀的轉(zhuǎn)變

陳柏華將教師的教材觀概括為三個(gè)類型：相對封閉型，將教材奉為“圣經(jīng)”，對教材沒有任何質(zhì)疑，并幾乎把它作為課堂教學(xué)的唯一依據(jù)。認(rèn)為教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是為了考試而服務(wù);中間型，對教材具有依賴性，但會根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對課堂教學(xué)各方面進(jìn)行調(diào)整，但始終不離開教材這個(gè)“宗”，兼具保守性和開放性;相對開放型，教師認(rèn)為教材只是教學(xué)的基本方向，但不是教學(xué)的最終目的，教學(xué)中重視內(nèi)容的生成性，學(xué)習(xí)是為了學(xué)生的未來生活做準(zhǔn)備。[5]持有不同教材觀的老師在教學(xué)過程中使用教材的方式也不一樣。在一直使用傳統(tǒng)教材的期間，老師們獲取信息的渠道不夠豐富，老師上課時(shí)多數(shù)只能依靠手中的教科書和教輔，加之應(yīng)試教育對教材范圍內(nèi)考試成績的高要求，很多老師把教材視為課堂上唯一的教學(xué)工具，認(rèn)為教材具有極高的權(quán)威性，因?yàn)檎n堂教學(xué)成了“教教材”，教材里呈現(xiàn)什么就教授給學(xué)生什么，教材里說的知識一定是正確的。缺少質(zhì)疑的精神和探究，當(dāng)老師上課單純地傳授教材知識時(shí)，課堂很難不變的枯燥無味，學(xué)生很少有主動探究的機(jī)會，學(xué)習(xí)也變成了機(jī)械地接受知識的過程。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教師和學(xué)生獲取各種教學(xué)學(xué)習(xí)資源和信息的渠道增加，教材不再是教師手中的權(quán)威，老師也不完全是學(xué)生心中的唯一權(quán)威。立體化教材里的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地更新，老師和學(xué)生可能是在同一個(gè)時(shí)間接收到新的信息，這時(shí)他們處于共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)。老師原有的知識儲備已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，漸漸地老師在教學(xué)中開始由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，課堂教學(xué)不再緊緊圍繞著教材，而是教師心中明確好教學(xué)涉及到的重要原理，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，也就是教師基于對課程的把握或課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)與教材形成交流，“用”好教材，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在教師和教材的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。[6]這樣的課堂活動增強(qiáng)了教師和學(xué)生的主觀能動性，也讓教師和學(xué)生在課堂探究的過程中共同理解原有理論知識與其更新的知識，達(dá)到教學(xué)相長。

（三）教材互聯(lián)網(wǎng)化促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)化的教材給學(xué)生提供了電子教案和課件、微課、題庫和學(xué)術(shù)論壇。電子課件不止是教師課堂教學(xué)的工具，也是與學(xué)生進(jìn)行互動的工具。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，對課堂內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行了梳理和提煉，教師提前錄制好在課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)后有疑問可以在課堂中向老師提出，使課堂由傳統(tǒng)的教授式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)，課中釋疑”相結(jié)合的自主式。題庫是按照不同的學(xué)科門類及其內(nèi)在聯(lián)系，將不同的試題分門別類地匯總起來，為特定學(xué)科知識和技能測試提供備選試題的一種系統(tǒng)資源。傳統(tǒng)教材中學(xué)生獲取題目聯(lián)系只能購買某本習(xí)題集，但哪怕習(xí)題集再充分也有它的有限性，不能囊括到所有的題目。立體化教材的題庫數(shù)量龐大，質(zhì)量優(yōu)質(zhì)，指向也很明確，大量的高質(zhì)量習(xí)題提供給學(xué)生，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇。學(xué)術(shù)論壇是發(fā)帖、回帖討論的平臺，學(xué)習(xí)者可以在上面發(fā)布信息、獲取信息、與他人聊天討論等。[7]這樣的學(xué)術(shù)論壇區(qū)分不同的專業(yè)學(xué)科，學(xué)生、老師、行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人員均可參與，在討論中進(jìn)行思想的碰撞，成為學(xué)科智慧的寶庫。

互聯(lián)網(wǎng)化的教材為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)建了學(xué)習(xí)交流的平臺。學(xué)生遇到問題后再也不是只有向老師求助這一個(gè)渠道。這樣靈活的方式有利于學(xué)生的自主探究，提高了學(xué)生的問題解決能力，提升了學(xué)生的探索能力。

四.結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教材依然是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，傳統(tǒng)教材依然有其重要的地位，但由于時(shí)代的發(fā)展影響了我們的需求，教材的形式、內(nèi)容、功能和人們對待教材的看法都發(fā)生了變化?，F(xiàn)在的教材早已超越了原來單一的樣態(tài)和簡單的內(nèi)容，它具有了更多樣的形態(tài)，內(nèi)容更加地豐富多彩，在使用教材的時(shí)候還可以與他人交流。教育學(xué)者和出版機(jī)構(gòu)也在致力于數(shù)字教材、立體化教材的建設(shè)與開發(fā)，這促使了教師從“教教材”到“用教材教”轉(zhuǎn)變，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了主動探究，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與平臺。未來的教材將如何發(fā)展，值得我們期待與探索。

參考文獻(xiàn)

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