基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

青花

摘要：在新時(shí)代的背景下，小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)新與優(yōu)化。對(duì)此，教師就應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的理念來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從中滲透科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與底蘊(yùn)，創(chuàng)新學(xué)生的思維活動(dòng)，豐富他們的實(shí)踐認(rèn)知，最終培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣與積極性，形成自主發(fā)展的能力，喚醒他們的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。文章基于此點(diǎn)，對(duì)基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一直以來(lái)，小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎都流于形式，很多教師都是直接將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果告知給學(xué)生，而學(xué)生則是以一種“死記硬背”的方式來(lái)記住現(xiàn)象、步驟、原理，這樣其實(shí)違背了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷，阻礙了學(xué)生長(zhǎng)久、全面的發(fā)展。為了改變這一模式，小學(xué)科學(xué)教師就應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富學(xué)生認(rèn)知，讓他們形成良好的思維與創(chuàng)新能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

一、挖掘生活素材開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀(guān)念及應(yīng)用素養(yǎng)

“科學(xué)觀(guān)念及應(yīng)用素養(yǎng)”可以說(shuō)是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，所以科學(xué)教師就應(yīng)該予以重視。而教師要想培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)觀(guān)念及應(yīng)用素養(yǎng)，就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，要采取“生活化教學(xué)”的方式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，深入挖掘生活素材，開(kāi)發(fā)生活教學(xué)資源，利用這種生活化的資源將其與科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，使得學(xué)生能夠立足于生活實(shí)際去運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，達(dá)成科學(xué)觀(guān)念及應(yīng)用素養(yǎng)的培育。

例如，教師在教學(xué)《怎樣搭配食物》時(shí)，就需要學(xué)生熟知食物中的各種營(yíng)養(yǎng)，然后科學(xué)合理地搭配這些營(yíng)養(yǎng)?；诖?，教師就可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好自己日常愛(ài)吃的食物、常吃的食物的包裝袋，將其當(dāng)做成實(shí)驗(yàn)材料。讓學(xué)生對(duì)這些包裝盒上面的產(chǎn)品成分進(jìn)行分析。一般來(lái)說(shuō)，包裝袋上都有營(yíng)養(yǎng)成分表，比如“能量”、“蛋白質(zhì)”、“脂肪”、“每一百克所占的比例”等。而這里便涉及了一個(gè)營(yíng)養(yǎng)成分及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值探究的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，教師就可以組織學(xué)生以馬鈴薯、南瓜、饅頭、米飯、蓮藕等生活資源作為材料，用碘酒進(jìn)行鑒別，看它們哪些含有淀粉。立足于生活去展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，能夠有效培養(yǎng)他們的科學(xué)觀(guān)念及應(yīng)用素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。

二、組織學(xué)生自主思考實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究及交流素養(yǎng)

“科學(xué)探究及交流素養(yǎng)”是一種科學(xué)研究及科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，它屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就應(yīng)該組織學(xué)生自主思考實(shí)驗(yàn)原理，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)、猜測(cè)，然后通過(guò)科學(xué)的方法去對(duì)信息進(jìn)行獲取、處理，形成結(jié)論，最終展開(kāi)交流、評(píng)估和反思，以此便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究及交流素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

例如，教師在教學(xué)《加熱和冷卻》時(shí)，其中便涉及了“糖、蠟燭受熱和冷卻的變化”這一實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，教師就可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：

1、如果將蠟燭點(diǎn)燃，會(huì)有什么現(xiàn)象呢？

2、蠟燭熄滅之后，又會(huì)有什么樣的現(xiàn)象呢？

借助這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，在仔細(xì)觀(guān)察中描述蠟燭燃燒與熄滅時(shí)的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生繼續(xù)思考：“這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)俅握归_(kāi)深層探究，挖掘課本教材，實(shí)現(xiàn)與教師、同學(xué)的多元互動(dòng)，這樣便實(shí)現(xiàn)了他們科學(xué)探究及交流素養(yǎng)的培育。

3、提倡學(xué)生展開(kāi)小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維及創(chuàng)新素養(yǎng)

“科學(xué)思維及創(chuàng)新素養(yǎng)”主要是需要學(xué)生基于科學(xué)視角去對(duì)客觀(guān)事物之間的相互關(guān)系、內(nèi)在規(guī)律以及本質(zhì)屬性進(jìn)行一個(gè)理解、分析與判斷，形成批判及質(zhì)疑的心理，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)。對(duì)此，教師就應(yīng)該組織學(xué)生展開(kāi)小組合作實(shí)踐，讓他們?cè)诤献鲗?shí)驗(yàn)中一邊發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，一邊對(duì)他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑與判斷，最終實(shí)現(xiàn)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性理解與認(rèn)知。

例如，教師在教學(xué)《把鹽放到水里》時(shí)，其中就涉及了一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)小組合作活動(dòng)，激發(fā)他們的科學(xué)思維以及創(chuàng)新素養(yǎng)。先讓小組將沙子、鹽分別放入冷水中并攪拌，然后探究以下問(wèn)題：

研究一：用熱水是否能加快溶解？

研究二：攪拌是否能加快溶解？

借助兩個(gè)探究話(huà)題讓小組學(xué)生共同合作，去探究鹽的溶解條件及影響因素。學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)小組合作與探究，能夠充分激活他們的思維。而思維在激發(fā)之后，他們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊矊⒏鼜?qiáng)，他們會(huì)更加具有針對(duì)性地展開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。而以小組為單位來(lái)觀(guān)察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便能夠讓學(xué)生關(guān)注到不同的層面，使得他們所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論更為精準(zhǔn)、完善，使得他們所形成的科學(xué)思維也更為完整。以此，學(xué)生也能夠培養(yǎng)形成科學(xué)思維以及創(chuàng)新素養(yǎng)，有利于讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展，落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)研究性質(zhì)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是它的核心。很多科學(xué)結(jié)論、原理以及現(xiàn)象都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得的。因此，小學(xué)科學(xué)教師就應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)來(lái)創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要改變當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效的現(xiàn)象，有效滲透核心素養(yǎng)的要素，讓整個(gè)教學(xué)能夠契合新課改的要求，最終促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)高質(zhì)量、多元化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，打造更為高效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。

參考文獻(xiàn)

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