沈亞丹

摘要：體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，本研究從理論著手，不斷地探究事實(shí)，有效地挖掘每一位學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好的“學(xué)”和教師更好地“教”。

關(guān)鍵詞：多元參與 評(píng)價(jià)體系 激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

體育評(píng)價(jià)是用科學(xué)方法或手段對(duì)體育范疇內(nèi)人的身體能力及相關(guān)因素特征進(jìn)行價(jià)值判斷的一門應(yīng)用性科學(xué)。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，有關(guān)體育評(píng)價(jià)方面的學(xué)說(shuō)也日益增多。從以往的體育評(píng)價(jià)方法選擇上來(lái)看，追求客觀和量化是主流的方式，隨著對(duì)教育這種涉及到“人的管理”的價(jià)值選擇問(wèn)題的追問(wèn)，體育評(píng)價(jià)追求結(jié)果性的量化標(biāo)準(zhǔn)是否妥當(dāng)引起爭(zhēng)議，科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)該在評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式、方法等方面都做出改變：評(píng)價(jià)的目的淡化了甄別與選拔功能，而重視評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、發(fā)展的功能;評(píng)價(jià)的內(nèi)容由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)采用絕對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)與相對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合;評(píng)價(jià)的形式由以往的采用單一的教師對(duì)學(xué)生的外部評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變成自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)的多元化的評(píng)價(jià)形式;評(píng)價(jià)方法也由以往的定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)階段，青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)峻，其中以人際關(guān)系敏感、行為異常、孤僻、逆反心理乃至自殺、犯罪等心理障礙問(wèn)題的存在對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，因此在現(xiàn)階段體育課程改革的過(guò)程中，怎樣在體育教學(xué)中開展科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，真正促進(jìn)學(xué)生身心兩全，已成為當(dāng)前體育教學(xué)面臨的一大課題。

一、體育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

在對(duì)教育評(píng)價(jià)概念的界定上，教育界至今仍歧義互見，未達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)與課程理論專家、俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所教授泰勒把評(píng)價(jià)理解為：“確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過(guò)程”，亦即“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上，乃是一個(gè)測(cè)量課程和教學(xué)方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過(guò)程?！币虼?，評(píng)價(jià)廣義地定義為：“為做出關(guān)于教育方案的決策，搜集和使用信息。”美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)在1981年對(duì)評(píng)價(jià)下了一個(gè)簡(jiǎn)明的定義：“評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值如優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查?！边@一定義在一段時(shí)間內(nèi)曾左右了教育評(píng)價(jià)學(xué)界，被當(dāng)作教育評(píng)價(jià)權(quán)威性的定義而加以接受。體育教育既有滿足社會(huì)需要的價(jià)值，也有使人自身得到完全發(fā)展的價(jià)值，體育教育評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是對(duì)學(xué)校體育教育滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的過(guò)程，是對(duì)學(xué)校體育教育現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期不斷完善教學(xué)，達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。因而體育教育評(píng)價(jià)應(yīng)以一定的社會(huì)價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，它集中地體現(xiàn)在一定社會(huì)對(duì)教育的要求，即教育目標(biāo)之中。因此，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提出：“教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)地收集和分析信息資料對(duì)教育的價(jià)值做出判斷，并對(duì)增值的途徑進(jìn)行探索的過(guò)程?！?/p>

二、體育評(píng)價(jià)的目的

1.了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是一個(gè)要求所有學(xué)生都達(dá)到的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，還包括個(gè)人的努力程度。因此，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅要了解學(xué)生的體能與運(yùn)動(dòng)技能水平，更要了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。

2.判斷學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，并改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則主要是為了對(duì)學(xué)生在體能、運(yùn)動(dòng)技能、行為、態(tài)度、人際交往、健康行為等方面表現(xiàn)出來(lái)的不足進(jìn)行認(rèn)真的分析，找到原因，以努力改進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，使體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正成為實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的“催化劑”。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)評(píng)價(jià)證明了成功的學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)滿意與愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而因?yàn)樵u(píng)價(jià)證明了學(xué)習(xí)的失敗所引起的不愉快體驗(yàn)，也會(huì)使學(xué)生為了避免這種不良后果的再度發(fā)生，在以后的學(xué)習(xí)中更加努力。因此，通過(guò)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既可以讓學(xué)生在充分展示自己體育學(xué)習(xí)方面長(zhǎng)處的過(guò)程中，體驗(yàn)體育活動(dòng)中成功的樂趣與喜悅，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)的自信心，也可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不足體驗(yàn)失敗的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有助于學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4.培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己與他人的能力，達(dá)到自我教育和互相教育的效果。在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，可以使學(xué)生對(duì)自己與同伴的體能、運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度、行為、人際交往等方面的情況有一個(gè)清醒而正確的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上看到自己和他人的長(zhǎng)處與不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、現(xiàn)行體育教育改革的突破口在于“評(píng)價(jià)”的改革

一個(gè)人的智力的差異很難確定，但一個(gè)人體質(zhì)上的差異卻很容易界定。比如：說(shuō)一個(gè)孩子聰明不確切，說(shuō)一個(gè) 1.8m 的人的身高比 1.7m的人高，卻是大家認(rèn)定的?？墒且酝捏w育教學(xué)評(píng)價(jià)中，這種明顯差異，大家都看不見，我們注重的只是對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即最后的考核成績(jī)，而忽視了體育教育過(guò)程評(píng)價(jià)：即學(xué)生因個(gè)體差異的不同，所做的努力也不同。也就是說(shuō)一個(gè) 1.8m的學(xué)生練習(xí)跳高和一個(gè) 1.6m的學(xué)生練習(xí)跳高，在相同的高度上，他們所付出的努力是不同的;另外只重視達(dá)標(biāo)和技能評(píng)價(jià)，忽略思想道德、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，這也是體育“應(yīng)試教育”存在的一個(gè)評(píng)價(jià)誤區(qū)。而現(xiàn)在，“健康第一”的思想已為越來(lái)越多的人認(rèn)可。我們學(xué)校體育是為了促進(jìn)學(xué)生健康的，因此我們整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革也就要圍繞這個(gè)核心目的，盡可能從生理、心理、社會(huì)三個(gè)方面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的健康，使評(píng)價(jià)目標(biāo)和教育目標(biāo)一致，并以此為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)體育教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，并力求評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化，評(píng)價(jià)辦法具有可操作性。我們?cè)u(píng)價(jià)的是這個(gè)結(jié)果，是學(xué)生身體機(jī)能是否增強(qiáng)了，而不管你用的什么方法或內(nèi)容。這在很大程度上也指導(dǎo)了教學(xué)過(guò)程，開放了教學(xué)過(guò)程，所以“評(píng)價(jià)”是體育的突破口。

四、對(duì)體育課教學(xué)評(píng)價(jià)與考核的認(rèn)識(shí)

1.樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀

運(yùn)動(dòng)是人的天性，青少年應(yīng)該喜歡從事體育運(yùn)動(dòng)，可是隨著年齡的增長(zhǎng)，厭倦上體育課的現(xiàn)象卻越來(lái)越嚴(yán)重了。其中最重要的一個(gè)原因就在于我們?cè)诮虒W(xué)中錯(cuò)誤地運(yùn)用了教學(xué)評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生看不到自己在進(jìn)步以及鍛煉中的成效，這大大挫傷了他們的自信心、自尊心，影響了他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，建立科學(xué)的全新的評(píng)價(jià)觀，從單一的評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與努力程度等。

2.采用定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用

素質(zhì)教育的提出，使體育教育更復(fù)雜，它存在著大量的人文因素，不僅僅是發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，還要培養(yǎng)健全的人格，良好的心理品質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的能力等。而這些人文因素又不像運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、密度、完成動(dòng)作質(zhì)量等容易量化，所以單一的定量或定性評(píng)價(jià)都是不科學(xué)的。而對(duì)于采用單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)定體育教育活動(dòng)，只會(huì)對(duì)“應(yīng)試教育”更加誤導(dǎo)，所以還必須采用過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，才能對(duì)學(xué)生更加科學(xué)地進(jìn)行“終結(jié)評(píng)價(jià)”。

3.自評(píng)與他評(píng)的方式及評(píng)“教”的制度

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，只有親身體驗(yàn)的內(nèi)容，才能正確評(píng)價(jià)它，如情感、意志、興趣等，只有通過(guò)自評(píng)才能獲得真實(shí)的材料，這在很大程度上，也培養(yǎng)了學(xué)生指導(dǎo)自己制度目標(biāo)進(jìn)行體育鍛煉，提高自身素質(zhì)的能力，更有利于終身體育的形成與貫徹。為了評(píng)價(jià)的客觀性，當(dāng)然還需他評(píng)，也就是結(jié)合教師的考核信息，按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的健康與否。由于教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，定期有學(xué)生對(duì)老師給予綜合內(nèi)容的打分評(píng)價(jià)，即評(píng)“教”，對(duì)于體現(xiàn)教學(xué)的民主，提高教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)工作有著重要意義，從而達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)作用。

五、對(duì)改革考核的內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)和方法的建議

1.根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的體質(zhì)狀況，做一張健康卡，通過(guò)學(xué)期學(xué)年的體育鍛煉后體質(zhì)狀況定期測(cè)試給予評(píng)價(jià)。

2. 允許學(xué)生每學(xué)期在已學(xué)過(guò)的體育項(xiàng)目中任選 2—3 項(xiàng)進(jìn)行考核，并制定“自評(píng)表”，教師制定后進(jìn)生進(jìn)步表、中等生提高表、優(yōu)秀生榮譽(yù)表，并予以公布，使每位學(xué)生看到自己的進(jìn)步，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和對(duì)體育的興趣。

綜上所述，體育教育評(píng)價(jià)是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際體育憲章》有條規(guī)定非常好-- “每個(gè)兒童都應(yīng)得到與其天賦相適應(yīng)的權(quán)利”。這正于素質(zhì)教育的以“人”為本的思想一致。體育教育評(píng)價(jià)也應(yīng)抓住這一“健康的人”的主題，努力把“健康第一”和“終身體育”的思想落到實(shí)處。

參考資料

[1]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2004.

[2]體育教學(xué).北京：第33卷 總第186期 2013.