生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)思考

韋鳳娟

摘要：生活情境教學(xué)能最大限度地充分調(diào)動小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。其中以對生活情境的教學(xué)最為重要，脫離實際的情境教學(xué)難以有效引起小學(xué)生的主體性思維，在學(xué)習(xí)中就會顯得缺少一定的學(xué)習(xí)積極性，因此，要想有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就首先應(yīng)從課堂生活化的教學(xué)角度進(jìn)行出發(fā)，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的生活數(shù)學(xué)思維?；诖?，本文就對小學(xué)生活情境的有效開展以及運用方法進(jìn)行深入探究，以期能夠促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);真實性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)有利于充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯、判斷能力，使小學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)數(shù)的過程中，逐漸形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要緊緊圍繞小學(xué)教材內(nèi)容，從學(xué)生的主體認(rèn)知心理思維、生活實踐經(jīng)驗角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)營造出具有教學(xué)真實性、趣味性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力、想象力和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在其中體驗、實踐、參與、交流中最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的整體自主綜合建構(gòu)。

一、利用信息技術(shù)，在課堂導(dǎo)入設(shè)計過程中利用生活情境

信息技術(shù)教學(xué)是一種非常實用的課堂教學(xué)方法，也是有效輔助課堂教學(xué)的重要教學(xué)技術(shù)工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常都會遇到數(shù)學(xué)公式、計算過程、圖像中的運動與函數(shù)變換等大量數(shù)學(xué)問題。信息教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，可以較好的解決實際問題，因為利用幻燈片技術(shù)，可以在數(shù)學(xué)課堂上實時展示數(shù)學(xué)書本的基礎(chǔ)概念和學(xué)習(xí)計算機(jī)的過程，然后隨著動畫圖形軟件技術(shù)的迅速發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)過程增添了一些新的色彩。圖形的轉(zhuǎn)化不再是課堂教學(xué)的一個難點，應(yīng)用問題的實際情況也完全可以通過使用動畫軟件展現(xiàn)在小學(xué)生面前。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《三角形、平行四邊形和梯形》這一數(shù)學(xué)章節(jié)時，教師們就可以充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)課前的知識導(dǎo)入，例如教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源中，與生活相關(guān)的圖片：花園的形狀、苗圃的形狀等，讓學(xué)生說出圖片中圖形的形狀，先讓學(xué)生形成一定的圖形印象，之后，教師可以在課前導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，對圖片中的相關(guān)形狀結(jié)合書中的相關(guān)知識進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解圖形的相關(guān)信息，了解三角形的基本性狀、構(gòu)成條件等，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和做題過程中，能夠?qū)@些圖形信息有較好的掌握，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平[1]。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生文化交流良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)外語興趣

一個成功的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)致力于讓學(xué)生在課堂中通過各種情景，不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，與同學(xué)和老師之間進(jìn)行交流與溝通。生動的場景能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在真實且有趣的本科數(shù)學(xué)實際生活學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生因此能夠不斷提高自身的表達(dá)與人際交流上的欲望，提高每個學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論邏輯表達(dá)能力以及邏輯思維能力。這樣一來，學(xué)生不僅因此可以在較大化的程度上順利完成數(shù)學(xué)相關(guān)的本科學(xué)習(xí)管理任務(wù)，同時他的數(shù)學(xué)邏輯思維也因此得到了一定的強(qiáng)化訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)的整個課堂教學(xué)設(shè)計過程中，老師可以適當(dāng)?shù)亟M合進(jìn)行整個課程教學(xué)資源庫的開發(fā)，給學(xué)生提供一定的環(huán)境，讓學(xué)生展現(xiàn)自身的思維品質(zhì)。通過這樣的綜合學(xué)習(xí)互動模式，學(xué)生的綜合能力表達(dá)能力綜合表現(xiàn)能力、邏輯思維綜合表達(dá)能力、思維品質(zhì)等都會在較大的程度上得到提升。

三、正確認(rèn)識教學(xué)老師和學(xué)生的地位，進(jìn)行”角“色的反轉(zhuǎn)”

在課堂教學(xué)活動過程中，教師首先應(yīng)該對自己和每個學(xué)生的主體地位有一個合理的基本認(rèn)識。應(yīng)該充分認(rèn)識到，在課堂學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生仍然是課堂學(xué)習(xí)的重要主體。課堂教師在這一課堂過程教學(xué)中的主要引導(dǎo)作用對的是如何引導(dǎo)學(xué)生，幫助每個學(xué)生快速解決實際問題。課堂教師與每個學(xué)生的學(xué)習(xí)角色應(yīng)該互換，以每個教師自己為學(xué)習(xí)主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變將成為以每個學(xué)生自己為學(xué)習(xí)主體的新現(xiàn)代教育教學(xué)模式下的生活課堂。例如在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)《一元一次方程》時，教師可以創(chuàng)建生活化的場景，譬如，現(xiàn)有46人外出游玩，大巴車一次只能承載12個人，那么需要客車載客幾次才能將這些人都送到目的地呢？讓每個學(xué)生根據(jù)一個相關(guān)的教學(xué)場景，設(shè)定一個相關(guān)的數(shù)學(xué)未知數(shù)，根據(jù)自身的日常生活工作經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，對此類的問題加以進(jìn)行綜合解析。生活化的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地了解和明確相關(guān)未知數(shù)的確定，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)十分有利[2]。

結(jié)語：生活化的教學(xué)模式對于學(xué)生的成長和發(fā)展而言有著積極的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)對青年學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)活動狀態(tài)以及綜合學(xué)習(xí)活動特點及時進(jìn)行具有針對性的各種生活化教學(xué)情境設(shè)計教學(xué)，如此一來，學(xué)生便由于能夠從青年教師自己創(chuàng)建的這種生活化教學(xué)情境中，了解到青年數(shù)學(xué)的綜合學(xué)習(xí)活動方式以及綜合學(xué)習(xí)中的價值，從而大大提高青年學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)活動興趣，激發(fā)青年學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)活動潛能，促進(jìn)青年學(xué)生的整體綜合能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]盧艷瓊. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生活化情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 信息周刊， 2020（12）：1.

[2]齊立軍. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的幾點思考[J]. 數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)五六年級版）， 2018， 000（008）：40.