謝東華

◆摘? 要：新課程改革背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地成為當(dāng)前歷史學(xué)科教育的主要目標(biāo)。初中歷史教學(xué)中發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究和實踐逐漸展開，目前對如何測量歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個方面的素養(yǎng)水平的研究仍處于發(fā)展階段。筆者受袁建林、劉紅云啟發(fā)，以ECD理論為依據(jù)立課題，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布課前演講、實地考察、調(diào)研報告、情景模擬、微型展覽、拍紀(jì)錄片等等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過拍圖片、視頻、制作PPT和視頻等途經(jīng)在做中學(xué)，培養(yǎng)發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)，提高歷史解釋素養(yǎng)水平。實驗結(jié)果反映，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用影像制作等方式培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，素養(yǎng)水平有效提高。

◆關(guān)鍵詞：：歷史學(xué)科核心素養(yǎng);歷史解釋;ECD理論

隨著新課程改革的深入，發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已成為歷史科教育的核心目標(biāo)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和歷史解釋的概念進(jìn)行了定義：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達(dá)能力的要求;所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識。

一、核心素養(yǎng)視野下素養(yǎng)水平測量的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)教育模式教學(xué)方式下，本質(zhì)上是“灌輸”，雖有豐富的圖片視頻等教學(xué)資源，老師也盡其精彩，但學(xué)生聽覺型、視覺型、動覺型等不同類型的學(xué)習(xí)特點，尤其是當(dāng)前動覺型學(xué)生居多的情況下，如何在教學(xué)中準(zhǔn)確反饋學(xué)生素養(yǎng)水平的提高，是教師教學(xué)中不可回避的問題。

2.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為初中歷史教育指明了方向，是對歷史教育的總結(jié)和升華。由于核心素養(yǎng)的抽象性和復(fù)雜性，對學(xué)生表現(xiàn)性的評價操作困難。雖然高中課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面素養(yǎng)水平劃分，但是如何明確學(xué)生素養(yǎng)水平的發(fā)展程度，無法明確的量化反映。

二、建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)對歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)作用

1.整合有效的歷史資料，提高學(xué)生解釋實證能力

在新課程改革的具體要求中，倡導(dǎo)老師使用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)，要求老師將多媒體作為一種輔助教學(xué)形式滲透在自己的教學(xué)過程當(dāng)中。與此同時，在初中的歷史教材當(dāng)中插入了很多歷史的相關(guān)史料。所以，作為一名初中的歷史老師，要在教授學(xué)生原有的理論知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對教材當(dāng)中的史料進(jìn)行仔細(xì)品讀。同時，利用課余時間收集更多的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)史料。在學(xué)生這一系列操作之后，就將所有收集到的資料有所整合。通過這樣的方式，不僅能讓學(xué)生對歷史知識有一個橫向和縱向的遷移，加深學(xué)生對歷史知識的理解，也能讓學(xué)生經(jīng)過自己對新知識的同化和順應(yīng)，建立起相對系統(tǒng)的框架體系，從而提高學(xué)生的史料實證能力以及理解知識和解釋歷史知識的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，以史鑒今

在歷史的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以參考拋錨式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的學(xué)習(xí)情境。有目的、有組織、有計劃地將學(xué)生帶入到此學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，幫助學(xué)生更好的理解歷史。只有深入理解的歷史，才能將自己的情緒帶入到歷史知識當(dāng)中，從而更好地感知歷史教材。比如，老師在講到有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的歷史事實的時候，就可以給學(xué)生播放相關(guān)影片和片段，將學(xué)生帶到抗日戰(zhàn)爭的特定歷史時空當(dāng)中，讓學(xué)生感同身受地體會戰(zhàn)爭當(dāng)中老百姓的水深火熱。與此同時，也能夠感受到中國是如何一步一步通過自己的努力走到現(xiàn)在的地位的。通過這樣的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情感，也能夠引導(dǎo)學(xué)生以史鑒今，在珍惜現(xiàn)有和平年代的基礎(chǔ)上，更加努力學(xué)習(xí)，為報效祖國奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

3.樹立時空觀念，建構(gòu)完整知識體系

在初中歷史的相關(guān)知識體系當(dāng)中，很多時期的時間線索和空間線索都比較復(fù)雜。所以，作為一名初中的歷史老師，就可以采取有效提問的方式，將一系列有啟發(fā)性的問題展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主研究探索，如果遇到困難，可以以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。通過小組的合作，就可以將繁雜的知識點整理成知識框架，而做到這些也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師還要在此基礎(chǔ)上展示整個事件的時間軸，幫助學(xué)生理清時間線索和空間線索，使學(xué)生的時空觀念得到進(jìn)一步發(fā)展和建構(gòu)。通過這樣的方式，不僅可以豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生在今后的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)會以時空為基礎(chǔ)分析相對應(yīng)復(fù)雜的歷史事件，進(jìn)而更好地理解和解釋教材。最重要的是，學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)過程中當(dāng)中獲取到更有效、完整的歷史知識知識，并且在老師的引導(dǎo)下一步步建構(gòu)出更加精準(zhǔn)的歷史知識體系。

三、建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)初中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)

筆者有幸拜讀了袁建林和劉紅云的《核心素養(yǎng)測量：理論依據(jù)與實踐指向》，受其啟發(fā)，據(jù)ECD理論，進(jìn)行課題研究，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。

（一）結(jié)合初中生年齡階段發(fā)展特征和學(xué)生的實際情況，對初中生歷史解釋素養(yǎng)水平做了自定義劃分：水平1知道什么是歷史史實，什么是歷史解釋;水平2能夠區(qū)分歷史敘述中的史實描述與歷史解釋;水平3能夠?qū)⑹穼嵜枋雠c歷史解釋結(jié)合起來，嘗試進(jìn)行歷史敘述;水平4能夠?qū)v史敘述中的歷史結(jié)論加以分析。

（二）以ECD理論為依據(jù)，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)初中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生模型、任務(wù)模型、證據(jù)模型的主線，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.建構(gòu)任務(wù)誘發(fā)表現(xiàn)：制作課前5分鐘演講PPT;拍攝“我的上學(xué)路”;展開小組合作，探究在中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源，網(wǎng)上搜集圖片視頻，整理制作PPT，并分組在課堂匯報;按節(jié)日分小組，自行設(shè)計節(jié)日體驗方案;專設(shè)一“自創(chuàng)節(jié)日”組，制作PPT，并嘗試向同學(xué)推薦自創(chuàng)的節(jié)日;拍攝“我過清明節(jié)”圖片或視頻;制訂活動方案，在網(wǎng)上搜索北伐與韶關(guān)相關(guān)的資料，或到北伐相關(guān)地點（中山公園、北伐戰(zhàn)爭紀(jì)念館、建國路軍分區(qū)等）實地考察，拍攝。制作PPT，課堂展示優(yōu)選作品;參與韶關(guān)市鄉(xiāng)土文化調(diào)研報告比賽;通過實地考察，調(diào)查報告，人物訪問，情景模擬，拍攝情景微視頻，分組合作探究韶關(guān)地區(qū)以及整個社會變化在衣食住行用等方面的變化，制作PPT匯報;展示老物件老照片與新照片的“我愛我家”家庭環(huán)境變化微型展覽，拍攝展覽的紀(jì)錄片。開展“八3風(fēng)采展示——榜樣在身邊”活動，鼓勵學(xué)生制作PPT，展示自我風(fēng)采（其實就是學(xué)會“敘述”自己）等等。

2.依據(jù)表現(xiàn)提取證據(jù)：實驗班中十多位同學(xué)參與度較高，研究這些學(xué)生在不同階段的發(fā)展情況軌跡更清晰。隨機選取李某豪表現(xiàn)進(jìn)行案例：

準(zhǔn)備階段（1）歷史課前5分鐘演講，主題為“電”，讀完P(guān)PT上的內(nèi)容，講了幾句生活中要用到電，電有多重要以后即無話可說。（2）《中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》活動課中，加入自創(chuàng)節(jié)日“擁抱節(jié)”組，擔(dān)任小組匯報人，講匯報詞強記，基本流暢地做完發(fā)言。

發(fā)展階段（3）《北伐戰(zhàn)爭》一課，在李某組，參與實地考察，幫助搜集整理資料，協(xié)助制作匯報PPT。（4）參加科學(xué)實驗小組，多次演示并解說自己在網(wǎng)上查找到的小實驗，從最初只是簡單做完實驗到后來板書實驗原理流程，邊講邊演示。

深入階段（5）《生活環(huán)境的巨大變化》活動課中，擔(dān)任情景模擬組組長，小組表演并拍攝了改革開放前后男女觀念變化，對讀書態(tài)度的變化等情景短劇;與羅某組一起進(jìn)行社會調(diào)查、訪談;制作了圖片展覽自己家庭環(huán)境變化;拍攝了家庭微型展覽的微型紀(jì)錄片（6）八3風(fēng)采展示中制作了展示自己的PPT

3.依據(jù)證據(jù)進(jìn)行推理

李某豪在實驗初期，拍攝如何過清明節(jié)，交來的視頻只有路上坐車時一段快速掠過的路邊鏡頭和掃墓時帶的物品的幾個鏡頭。實驗尾期，拍攝微型紀(jì)錄片，選取羅某作為記錄對象，拍攝羅的PPT匯報和個人家庭變化展覽，記錄完整，鏡頭清晰，遠(yuǎn)近結(jié)合，比之初有非常大的進(jìn)步。從不知道歷史解釋到完整記錄事物過程，達(dá)到課題組制定的素養(yǎng)學(xué)業(yè)水平1要求。

從歷史課前演講PPT只有兩張和不知所措的表現(xiàn)，到八3風(fēng)采自我展示的PPT，進(jìn)行自我介紹、自我評價、同學(xué)評價、長輩評價，能夠?qū)⒆晕医榻B的描述與評價結(jié)合起來，進(jìn)行自我風(fēng)采的展示，說明達(dá)到水平3。

從《北伐戰(zhàn)爭》PPT中給圖片注釋說明時間地點人物，到自演情景短劇并給視頻后期處理加工，添加“改革開放前”的解釋，說明他能夠區(qū)分歷史敘述中的事實描述與歷史解釋的不同，達(dá)到水平2。

從“擁抱節(jié)”匯報只知道背解說詞，到家庭環(huán)境變化展中將改革開放前后按居住舊房與新房，柴火灶與煤氣爐，抽水井與自來水，點對點比較，拍成照片，制成圖片展品，說明他能夠?qū)v史敘述中的結(jié)論進(jìn)行分析，判斷。達(dá)到水平4。

歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展已內(nèi)化在活動的參與當(dāng)中。應(yīng)用影像制作能有效發(fā)展學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，并推動學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成長，全面發(fā)展。

實驗班其他學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)尤其是歷史解釋方面的能力有較大的進(jìn)步。如李某，剪輯電視連續(xù)劇《漢武大帝》，將處于不同集中張騫出使西域的內(nèi)容剪輯成一部42分鐘的《張騫通西域》，還在其中關(guān)鍵情節(jié)或轉(zhuǎn)折時加入字幕說明。雷某，從搞不清楚什么是調(diào)研報告到在韶關(guān)鄉(xiāng)土文化調(diào)研報告比賽時獨立完成“扛阿公—客家民俗”的調(diào)研報告并獲得市一等獎。羅某社會調(diào)查活動，自己設(shè)計問題，制作調(diào)查表，組織帶領(lǐng)小組到步行街進(jìn)行隨機訪問。余某自己設(shè)想并拍攝了情景模擬表演組在彩排活動中的花絮，并對視頻加工處理，配置字幕解說。

四、總結(jié)

建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布課前演講、實地考察、調(diào)研報告、情景模擬、微型展覽、拍紀(jì)錄片等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過拍圖片、視頻、制作PPT和視頻等途經(jīng)在做中學(xué)，通過這一系列的學(xué)習(xí)過程，不僅可以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以通過提高學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)水平，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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本文系韶關(guān)市湞江區(qū)教育科研2019年度課題《應(yīng)用影像制作發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)的探究》研究成果之一，課題編號：zjjky17021