丁彩霞

摘要：作為一名新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文從教者來(lái)說(shuō)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要性，這也是提升學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)的一種有效途徑。而在實(shí)際教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生自身發(fā)展提供有利條件，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。鑒于此，本文深入分析了合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)的發(fā)展，新課改的不斷推進(jìn)與實(shí)施，需要新時(shí)期下的我們一線從教學(xué)者充分借助課堂的有限時(shí)間，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多有用的知識(shí)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將合作學(xué)習(xí)模式有效地引入進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中為我們實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)提供了有利條件，為打造高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂時(shí)間中獲得無(wú)限受益。但就目前實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，由于受我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念所影響，很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要性，依然在沿用傳統(tǒng)的填鴨式教育模式。但這一教育模式很難符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不利于學(xué)生綜合能力發(fā)展，需要我們教師重新反省自身行為。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行互動(dòng)式閱讀

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們可以借助教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在情境之中展開(kāi)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中能夠展開(kāi)更多的互動(dòng)交流，這樣才能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自身不足之處。[1]比如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課堂上首先為學(xué)生播放了一些相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，然后為學(xué)生提出探究性問(wèn)題，并組織學(xué)生深入體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀完這篇課文時(shí)候再討論課堂所提出的問(wèn)題，以此強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，從而使學(xué)生能夠深入理解其內(nèi)容。除此之外，我們還可以根據(jù)素材情境續(xù)編故事內(nèi)容，這也是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程。學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中情節(jié)去猜想，以此激發(fā)學(xué)生的思維能力，同時(shí)學(xué)生在合作中還能夠在不同思維碰撞中產(chǎn)生更多新穎的素材，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的記憶。

二、討論分析，互相交流

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多表達(dá)情感的寫(xiě)作手法，并且在內(nèi)容中蘊(yùn)藏很多作者的思想情感，需要學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候找出其中的句子從而深入體會(huì)作者的主要思想。由于學(xué)生之間的差異性，他們往往對(duì)同一個(gè)事物都會(huì)有自己不同的理解和想法。當(dāng)然，對(duì)同一篇文章學(xué)生也會(huì)有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，所以將合作學(xué)習(xí)有效地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，可以使學(xué)生在相互交流與探討中各抒己見(jiàn)，從而得出完整的答案，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。[2]比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候，那我們可以引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)每一個(gè)壯士的特點(diǎn)及精神品質(zhì)，學(xué)生對(duì)英雄的理解各有不同，小組成員可以集思廣益大膽發(fā)表自己不同的看法。另外，我們也可以要求每個(gè)小組寫(xiě)一段贊美英雄的話，或者說(shuō)說(shuō)在我國(guó)有哪些值得敬佩值得學(xué)習(xí)的英雄。通過(guò)這樣的方式不但能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)還能夠提升學(xué)生多方面的能力。每個(gè)學(xué)生對(duì)英雄的理解各有不同，有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為只有為國(guó)家奉獻(xiàn)生命的才能被稱(chēng)之為英雄，有的認(rèn)為平凡人中同樣有英雄，還有的認(rèn)為為幫助他人而犧牲自己生命的也可以被稱(chēng)之為英雄。如果我們將學(xué)生的這些答案歸納到一起之后自然也就得到了一份完美的答案。

三、開(kāi)展合作探究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們完全可以在課前將所要學(xué)習(xí)的文章告知學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生立足于文本內(nèi)容展開(kāi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在小組中選取一名學(xué)生作為小組長(zhǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)還有文章的難易程度科學(xué)合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使小組成員能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并且總結(jié)和整理出學(xué)習(xí)心得與問(wèn)題。另外，我們還需要鼓勵(lì)學(xué)生將自主研究的部分與自己的小組成員共同分享與交流，并在小組內(nèi)解決自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生在這樣的氛圍下能夠達(dá)到互補(bǔ)的效果。但值得注意的是，學(xué)生在課堂中合作交流分享的時(shí)候，教師需要走進(jìn)學(xué)生之中來(lái)回巡視，以免學(xué)生出現(xiàn)玩鬧偷懶的現(xiàn)象，并在學(xué)生遇到難以解決問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)給予引導(dǎo)。以此將合作學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，并將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升上去。

比如，在教學(xué)《浪淘沙》這篇課文的時(shí)候，那老師完全可以組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生合作之前，我們需要立足于教材內(nèi)容為學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，如，古詩(shī)中的九曲“九曲”“天涯”以及“簸”等詞語(yǔ)表示什么意思？概括這首古詩(shī)的中心主旨，在這首詩(shī)詞中描繪了什么樣的畫(huà)面，蘊(yùn)含了什么思想情感？是如何體現(xiàn)出來(lái)的？然后組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題在自己小組中展開(kāi)探討，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身不同的看法與見(jiàn)解，從而使學(xué)生思想得到碰撞，最后由小組組成匯報(bào)自己小組的討論結(jié)果，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。[3]

結(jié)束語(yǔ)：

總之，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，更是在一定程度上提升了學(xué)生的綜合能力。在這樣的合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠互幫互助，共同分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且能夠提升解決學(xué)習(xí)中所遇問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼。所以，作為一名新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文從教者來(lái)說(shuō)，我們需要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，并在實(shí)際教學(xué)中適時(shí)地采用這一教學(xué)模式，以此為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)俊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的探究[J].家長(zhǎng)，2021（15）：42-43.

[2]張德平.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].學(xué)周刊，2021（18）：33-34.

[3]呂雪華.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)合作探究模式的有效開(kāi)展[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（05）：56.