余新華

摘要：隨著新課程的不斷改革以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育部對小學(xué)教師也提出了更高的要求，要求教師在傳授給學(xué)生新知識的基礎(chǔ)上，還要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方面素養(yǎng)的發(fā)展。但是，大多數(shù)的教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是將知識一味地灌輸給學(xué)生，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，通過利用多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)問題情境等方法帶動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);思維能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育尚未健全，各方面的能力都有待提升，教師應(yīng)該更加注重對于學(xué)生全方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生了解更多的知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。思維能力是學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)能力之一，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生未來的生活與學(xué)習(xí)也有著一定積極的意義。因此，教師應(yīng)該將其充分地重視起來，并積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效地在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的時候通常會采用“填鴨式”的教學(xué)方式，只是將教材中的科學(xué)知識講述給學(xué)生，沒有留出一定的空間供學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，這使學(xué)生始終處于一個被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生的思維能力也得不到有效地發(fā)展[1]。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低

只有學(xué)生始終對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿興趣，才能夠一直保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然學(xué)生一開始會對科學(xué)知識產(chǎn)生好奇，但是大多數(shù)教師的教學(xué)方式比較單一，使課堂教學(xué)氛圍枯燥、無聊，學(xué)生對于科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣也有所下降，在課堂上也不能夠有效地集中注意力，致使小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率較低，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)，有效引入課程

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和進(jìn)步，多媒體技術(shù)也成為教師常用的教學(xué)手段，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高了科學(xué)課堂的趣味性，為學(xué)生的思維發(fā)展也提供來了一定的條件。因此，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)該充分地重視起多媒體在課堂教學(xué)中的作用，通過運(yùn)用多媒體播放一些與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到科學(xué)知識，充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地引入課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將注意力集中于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)上。例如，在進(jìn)行科教版小學(xué)科學(xué)二年級上冊《地球家園中有什么》的教學(xué)時，教師充分地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)播放地球上風(fēng)景風(fēng)光的視頻，有效地導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生對地球家園有初步的認(rèn)識，然后再引導(dǎo)學(xué)生在地球家園圖上添加內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)時，通過設(shè)置有效的問題能夠有效地提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以根據(jù)科學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建良好的問題情境，根據(jù)適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，從而有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師在設(shè)計實(shí)際的問題時，也要充分地依據(jù)這個年齡段學(xué)生的發(fā)展水平，并將其跟課程內(nèi)容以及生活有效地結(jié)合起來，逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠隨著問題深層地了解科學(xué)知識、學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。另外，在講述某些較難的問題時，教師也可以采取小組合作的模式，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行小組討論，互相交流、互相質(zhì)疑，在討論的過程中找出問題的正確答案。通過這樣的方式，也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，有效地提高小學(xué)科學(xué)課堂的互動性。教師還可以充分地將科學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，為學(xué)生布置一定的科學(xué)探究任務(wù)，讓學(xué)生觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象。

例如，在進(jìn)行科教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水到哪里去了》的教學(xué)時，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問：你們知道水有哪些形態(tài)嗎？回想生活，你有沒有見過水“消失”的現(xiàn)象？通過聯(lián)系生活提出問題，有效地吸引學(xué)生進(jìn)行探究，引發(fā)學(xué)生思考，然后再進(jìn)行一步步的問題引導(dǎo)向?qū)W生講述科學(xué)知識，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全方面素養(yǎng)的提升。

（三）開展實(shí)踐活動，提高教學(xué)趣味性

在進(jìn)行科學(xué)知識的教學(xué)過程中，除了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師也要重視對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有效促使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決實(shí)際的問題，從而有效地推動學(xué)生全方面素養(yǎng)的提升[3]。因此，教師在開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)亻_展一些實(shí)踐活動，通過實(shí)踐活動讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識，增添學(xué)生對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量得到有效地提升，達(dá)到良好的教育效果。除此之外，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷以及成長環(huán)境不同，存在著一定的個體差異，教師要制定個性化、差異化的教學(xué)方案，進(jìn)一步推動學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行科教版小學(xué)科學(xué)一年級上冊《校園里的植物》教學(xué)時，教師可以開展一定的實(shí)踐活動，組織學(xué)生觀察校園中的植物，并對植物的形態(tài)、種類進(jìn)行相關(guān)的記錄，從而讓學(xué)生更加了解有關(guān)植物的知識，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動地記錄觀察過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并鼓勵學(xué)生積極地探究和思考如何解決問題，有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，推動學(xué)生全方面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有著一定積極的意義。因此，教師應(yīng)該更加注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并積極地改進(jìn)教學(xué)方法，通過有效地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生加入到科學(xué)教學(xué)課堂中;通過創(chuàng)設(shè)良好問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考探究;通過開展實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升，從而有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]匡友愛.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新課程教學(xué)：電子版，2020（15）：1.

[2]孫金帥.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的思維能力[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2020（2）：1.

[3]張芳.從問題思維軌跡中鍛煉思維能力——小學(xué)科學(xué)教學(xué)三個節(jié)點(diǎn)的設(shè)計[J].教育觀察，2021，10（11）：3.