姚蓉

摘要：我國對基礎(chǔ)教育的重視，使得基礎(chǔ)教育取得非常顯著的成效。特殊教育作為國家基礎(chǔ)教育的組成部分之一，同樣也在政府的支持與關(guān)注下成長。數(shù)學(xué)教學(xué)是教育中的重要組成部分，是學(xué)生掌握重要知識，發(fā)展個(gè)人能力的關(guān)鍵學(xué)科。由于特殊教育學(xué)生與普通學(xué)生存在著本質(zhì)上的生理缺陷，特殊教育教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取的教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生實(shí)際情況開展。那么，本文將針對特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：我國特殊教育學(xué)校的設(shè)立為生理有缺陷的學(xué)生提供重要學(xué)習(xí)場所，保障了這類學(xué)生的受教育權(quán)。正是由于這些學(xué)生在生理上的缺陷，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度與其他學(xué)生不同。這就需要教師做到根據(jù)學(xué)生的特殊性，尋求更加有針對性的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師通過更加合理的方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。出現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展，為學(xué)生步入社會奠定重要基礎(chǔ)。

一、因材施教，制定合理教學(xué)計(jì)劃

特殊學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與普通學(xué)習(xí)有一定差異，由于其自身知識吸收能力以及生理缺陷程度的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間會存在個(gè)體差異性，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會出現(xiàn)參差不齊等現(xiàn)象。因此，特殊學(xué)校教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，面對相對復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)能夠采取因材施教原則。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，采取更加有針對性的教學(xué)策略[1]。對于個(gè)別相對特殊的學(xué)生或差距過于明顯的學(xué)生，可以擬訂更加特殊的教育計(jì)劃?？偠灾ㄟ^開展教學(xué)活動，保證每一位學(xué)生都能進(jìn)行更加良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高知識實(shí)踐能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如：當(dāng)班級內(nèi)存在智力上存在一定認(rèn)知障礙的學(xué)生時(shí)，由于其自身對事物以及理論知識的認(rèn)知相對困難，加上數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性，必然會導(dǎo)致各位學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生阻礙。因此，為了避免各位學(xué)生與班級上的其他同學(xué)拉開較大差距，教師可以采取對其進(jìn)行個(gè)別教育的模式。利用課余時(shí)間對這位學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，引導(dǎo)其能夠跟上班級內(nèi)大部分學(xué)生的步伐，并提高其學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠用更加積極的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

二、注重習(xí)慣養(yǎng)成，發(fā)揮主體地位

對于任何一位學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是其進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)[2]。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解到自身的輔導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加高效地學(xué)習(xí)，避免用強(qiáng)硬且直接的方式支配學(xué)生、代替學(xué)生將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海當(dāng)中。因此，特殊學(xué)校教師在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行傳授過程中，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程中，做到基于以生為本，理念建構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂氛圍。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，用更加正向結(jié)樂觀的心態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高特殊學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在智力與認(rèn)知方面，有一定缺陷的學(xué)生對于規(guī)則與制度的概念不夠明確，其自身對行為的約束力較低。那么，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對其進(jìn)行提醒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加主動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的，與我們生活中息息相關(guān)的重要應(yīng)用型學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其產(chǎn)生積極探索、勤思考、勤動腦的習(xí)慣。督促智力有一定障礙的學(xué)生群體在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，可以充分發(fā)揮其主體地位，用更加向上的態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

項(xiàng)目教學(xué)法是一種將整體教學(xué)目標(biāo)分割成一個(gè)個(gè)單獨(dú)模塊，引導(dǎo)學(xué)生以解決實(shí)際問題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[3]。由于特殊學(xué)校中的學(xué)生在生理和心理方面都相較于一般學(xué)生而言有著一定區(qū)別，因此，在針對特殊學(xué)校學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)利用趣味性較高的方式，讓學(xué)生用實(shí)際體驗(yàn)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過讓學(xué)生感受到完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)可以得到很好的體驗(yàn)和鼓勵(lì)時(shí)，就會使學(xué)生更加積極地參與到接下來的教學(xué)活動當(dāng)中。且由于數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性，利用更加趣味性的項(xiàng)目教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容一個(gè)個(gè)分割，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，并通過充足的掌握一點(diǎn)點(diǎn)結(jié)合起來。

例如：在對學(xué)生進(jìn)行十以內(nèi)加減法的教學(xué)過程中，由于特殊學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知障礙，導(dǎo)致其相較于普通學(xué)生而言，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，會出現(xiàn)一定困難。那么教師就可以用更加趣味性的語言，并從學(xué)生的思維方式入手，一步一步地將知識剖析開來進(jìn)行教學(xué)活動?？梢韵韧ㄟ^點(diǎn)數(shù)手指或點(diǎn)數(shù)糖果的形式，提高學(xué)生對數(shù)與量知識的認(rèn)識。再通過將手指或糖果相加，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會算數(shù)，便能夠借助手指進(jìn)行十以內(nèi)簡單的加減法運(yùn)算。這樣一來，利用將算術(shù)過程分解的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過解決小項(xiàng)目逐漸掌握整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的目的。

結(jié)論：綜上所述，特殊教育學(xué)校是我國教育事業(yè)中的重要組成部分之一需要國家和政府加以重視，并給予足夠的關(guān)注和輔助。保證特殊學(xué)校的學(xué)生能夠享有正常的教育權(quán)，并通過在特殊學(xué)校的學(xué)習(xí)，提高其自身技能，掌握水平和知識運(yùn)用能力。充分做到縮小特殊學(xué)校學(xué)生與正常學(xué)生之間的差距，促進(jìn)社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展，為智力障礙學(xué)生的正常生活和社會化發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘巧莉.“讀思達(dá)”教學(xué)法在特殊教育學(xué)校的運(yùn)用[J].新教師，2021（10）：16-17.

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[3]田寅生，徐梅娟.影響特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)新課程實(shí)施的因素分析與對策探討[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（12）：30-35.