荊蘭卉 申清塬 陳穎

摘要：根據(jù)國家抗疫規(guī)劃的需要，為避免開學(xué)人群聚集給學(xué)生帶來的風(fēng)險，高校開始嘗試依托雨課堂、騰訊課堂等軟件，開展線上課程。網(wǎng)課的大規(guī)模開展產(chǎn)生了許多實際問題，值得我們深入思考與解決：外語語言學(xué)習(xí)如何將互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢轉(zhuǎn)為己用？而我們的學(xué)習(xí)小組則嘗試搭建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上學(xué)習(xí)與課堂線下教學(xué)的混合式教學(xué)實踐，豐富了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗，減緩了學(xué)生的焦慮或緊張情緒，增強了學(xué)習(xí)者的自我認同感，使小組學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相輔相成，從而達到錦上添花的效果是本研究關(guān)注的重點。

關(guān)鍵詞：英語;學(xué)習(xí)小組;合作學(xué)習(xí);線上線下混合模式教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言：

2020 年新年伊始，新型冠狀病毒肺炎在全國大規(guī)模爆發(fā)，給正值一派新春氣象的中華大地蒙上了一層陰影。受新冠肺炎疫情的影響，國內(nèi)經(jīng)濟生活受到了前所未有的重創(chuàng)，工廠停工、商場歇業(yè)、開學(xué)延遲……面對這種情況，為了盡可能減少新冠肺炎疫情對于教學(xué)工作帶來的影響，教育部提出疫情期間「停課不停教、不停學(xué)」的要求，為此，全國大中小學(xué)校紛紛加入線上教學(xué)的行列，嘗試探索新的教學(xué)方式。受疫情防控的影響，「線上教學(xué)」一詞變得炙手可熱。與傳統(tǒng)教師與學(xué)生面對面授課的方式不同，線上教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)和電腦或移動設(shè)備為硬件環(huán)境，借助專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或移動APP，以班經(jīng)為單位進行授課和答疑的新型教學(xué)方式。

2.文獻綜述

隨著計算機技術(shù)和以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息通訊技術(shù)（Information Communication Technology）的飛速發(fā)展，以及MOOCs對高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛影響的背景下，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺為高校教學(xué)提供了一種新的思路和方式。 學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)能完成在學(xué)校中的教學(xué)、討論、復(fù)習(xí)、測驗等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。利用在線學(xué)習(xí)平臺進行自學(xué)，真正做到了自動化的信息化教育，更重要的是對高校外語教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革也具有十分重要的意義。（李淑紅2016）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)可用于知識性課程講解過程，但在師生互動討論環(huán)節(jié)則略顯不足。互動性建構(gòu)主義理論（Darmi R Albion P.2017）認為，學(xué)習(xí)發(fā)生在建構(gòu)知識的過程中，合作促進了互動;個人所理解的知識在個人行為與環(huán)境作用下產(chǎn)生互動，個人的思考與學(xué)習(xí)環(huán)境相互促進。個人的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)核，是在社會與文化背景下，在必要信息的幫助下，在與他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴）的互動過程中獲得的（SUTINEN A.2008）。而語言產(chǎn)出是一個意義重構(gòu)過程，大腦對語言系統(tǒng)的演算組織越好，重構(gòu)越快，語言流利性越高（Mclaughlin B.1990）。作為數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論，聯(lián)通主義把學(xué)習(xí)看成一個互動的復(fù)雜系統(tǒng)（Siemsen S Jansen R.2014），學(xué)習(xí)不只是記憶內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)者參與創(chuàng)建、分享的過程。聯(lián)通主義是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論（王志軍 劉璐 楊陽2019），因此，英語作為一門語言技能課程，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)基礎(chǔ)上，以線上討論組的形式營造一個運用英語交流討論的語境，鼓勵學(xué)生分享信息內(nèi)容及表達自己的思想見解，是促進學(xué)生語言認知和思維發(fā)展的良好途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教與學(xué)的時空分離會導(dǎo)致社會臨場感與教學(xué)臨場感的天然缺失。為使學(xué)生獲得高度參與的個性化學(xué)習(xí)體驗，教師需要在教學(xué)過程中提供及時、動態(tài)的教學(xué)支架支持（馮曉英 孫雨薇 曹潔婷2019）。雨課堂學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更像一個表演者的舞臺，屬一對多的交流模式，難以形成討論氛圍。圍觀者大多保持習(xí)慣性沉默，偶爾發(fā)布片語只詞的評價，表演者難以得到及時反饋，并不適合個體間有多輪互動的口語交流。李陸云（李陸云2019）嘗試搭建基于播客技術(shù)的線上學(xué)習(xí)與課堂線下教學(xué)的混合式教學(xué)實踐，豐富了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗，增強了學(xué)習(xí)者的自我認同感。

可見，網(wǎng)絡(luò)交流平臺確實是語言教學(xué)活動的另一個可用空間，但是如何組建高校外語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，依照什么原則去組建，如何增加學(xué)生在課堂中的互動程度，增加教學(xué)臨場感，使成員之間建立起緊密的紐帶（McConnell 2006;Tang & Lam 2014），同時為課堂反饋和評價提供便利等等問題還未得到完善的解決。

本研究聚焦綜合大學(xué)學(xué)生的朋友關(guān)系、情侶關(guān)系，締造出更穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共進小組，線上線下相結(jié)合。從教師與學(xué)生雙端出發(fā)，結(jié)合二者需求與建議，設(shè)計了線上線下混合教學(xué)方案，制作了教學(xué)流程項目依托總體方案，按計劃推進;項目獲得經(jīng)費支持，最終產(chǎn)生成果。

3.研究方法：

本項目通過調(diào)查法、文獻研究法、以及觀察法進行了實驗研究。

四.研究設(shè)計：

（一）研究對象：

本研究以新疆大學(xué)外國語學(xué)院英語系18-5班21名同學(xué)（其中男4人，女17人）作為研究對象，該項目目標是完成一學(xué)期的精讀課程，在課程中進行我們的學(xué)習(xí)小組以及教學(xué)流程的實驗。

（二）研究過程：

一.根據(jù)四條分組原則組建網(wǎng)課合作學(xué)習(xí)小組：

將英語18-5班按照以下分組原則平均分為7組，每組3人，確保項目的可行性和有效性。

1.情感紐帶原則。綜合大學(xué)學(xué)生在人際交往中的朋友關(guān)系、情侶關(guān)系，基于感情的基礎(chǔ)支撐，以及感情方面對學(xué)習(xí)活動的積極促進作用，以及由此產(chǎn)生的自我約束感締造出更穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共進小組。感情聯(lián)系下的學(xué)習(xí)小組能減去磨合過程，揚長避短，充分發(fā)揮每個小組的主觀能動性，同時運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及QQ群等社交平臺，進行線上線下相結(jié)合的溝通交流。

2.組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)分組原則。在小組內(nèi)部，使擁有不同水平的學(xué)生，利于互補與協(xié)作，實現(xiàn)小組組合的最優(yōu)化。

3.個體意愿和群體意見兼顧原則。

4.穩(wěn)定性和靈活性結(jié)合原則。合作學(xué)習(xí)小組確定后，人員構(gòu)成整體大致不變，以維持共同體學(xué)習(xí)小組的相對穩(wěn)定。但必要時也可視情況進行調(diào)整。二.組建規(guī)范

1. 確立合作學(xué)習(xí)小組。統(tǒng)一部署，由學(xué)生發(fā)展處牽頭，班主任負責(zé)，各科教師配合，把全班劃分為若干組合作學(xué)習(xí)小組，每組由2—3名學(xué)生組成，具體組數(shù)視各班班額而定。

2.實行組長負責(zé)制。每個合作學(xué)習(xí)小組可設(shè)置1名組長。組長可由班主任直接指定，也可由民主選舉產(chǎn)生。后期執(zhí)行一周輪換制，原則上每名小組成員至少擔(dān)任一次組長。

3.建設(shè)合作文化。學(xué)校要建立健全以合作學(xué)習(xí)小組為單位的捆綁式管理與評價機制，為加快形成合作學(xué)習(xí)小組文化創(chuàng)造良好的環(huán)境。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體成員主動加強小組文化建設(shè)，牢固樹立“組強我榮、組弱我恥”的團隊觀念，努力營造“團結(jié)、平等、和諧、互助”的小組氛圍。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的實施

1.重視共同體組長隊伍建設(shè)

各小組組長是建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的主體力量。對于學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，可注重四個方面：一是加強教育引導(dǎo);二是加強責(zé)任意識和奉獻精神;三是組織經(jīng)驗交流。組織不同小組之間的經(jīng)驗交流活動，引導(dǎo)他們相互交流，共同成長;四是實施評價導(dǎo)向。

2.制定合作學(xué)習(xí)小組規(guī)范

實施雙線管理模式，制定兩方面的合作學(xué)習(xí)小組行為規(guī)范：一是制定學(xué)習(xí)過程規(guī)范。合作小組的學(xué)習(xí)過程規(guī)范，啟動之初應(yīng)至少包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和展示提升三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)下設(shè)若干指標。

3.加強合作學(xué)習(xí)過程管理

合作學(xué)習(xí)小組的組織體系和行為規(guī)范建立之后，還需制定并落實好合作學(xué)習(xí)小組過程管理細則，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)共同體行為規(guī)范得到全面落實。

四、進行合作學(xué)習(xí)小組的評價

1.優(yōu)秀團隊評選

合作學(xué)習(xí)小組的評價是一個包含評價目的、評價原則、評價主體、評價方式、評價內(nèi)容和評價功能在內(nèi)的系統(tǒng)。只有建立科學(xué)合理的評價體系，才能有效引導(dǎo)、持續(xù)激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的健康發(fā)展。

2.優(yōu)秀個人評選

優(yōu)秀個人評比，建議實施個人與小組的捆綁式評優(yōu)，如在每學(xué)期進行優(yōu)秀學(xué)生等評選時，參選者所在小組必須至少一次被評為專業(yè)及其以上優(yōu)秀小組。具體評選辦法，根據(jù)實際制定，并在實踐中不斷修改完善。

另：

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在學(xué)生的交流及展示中，教師不要干預(yù)過多。盡可能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己不同的看法，不要過多的限制時間，應(yīng)讓學(xué)生自己把握自己，注意鼓勵學(xué)生在交流中發(fā)表自己的看法，大膽猜想。在合作學(xué)習(xí)及交流中，讓后進的學(xué)生先發(fā)表看法，不做出對或錯的判斷，讓中等學(xué)生發(fā)言，各抒己見，大膽提問，在讓優(yōu)等生進行小結(jié)，老師作最后的點評。讓整個學(xué)習(xí)過程在民主、和諧的氛圍中進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。

五.課堂流程：

1.教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)清單，推送自學(xué)資源

2.學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單進行自主學(xué)習(xí)。如通過觀看微課視頻，提前了解單元的重難點內(nèi)容;通過完成導(dǎo)學(xué)案，有針對性地對課本進行預(yù)習(xí)。

3.學(xué)生建立小組群，把在自主學(xué)習(xí)過程中碰到的疑難先反饋到小組群中，在小組中先進行討論、解決問題。如遇到一些解決不了的問題，由小組長反饋給教師，在課堂中解決問題。組內(nèi)討論并解決問題促進學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生反饋的問題又能了解學(xué)情，提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的針對性。

4.老師可以通過雨課堂等教學(xué)平臺數(shù)據(jù)分析查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，作業(yè)，出錯問題并分析出錯原因，同時根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，實施分層作業(yè)，從而更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

5.在線測試

教師利用雨課堂和問卷星、學(xué)習(xí)通等軟件的考試功能編輯試題，，對學(xué)生進行課后小測驗、單元測試或階段性測試。在線考試系統(tǒng)可以模擬現(xiàn)實考試中的場景，比如定時開始、定時結(jié)束。學(xué)生檢測完畢，瞬間生成檢測報告，能夠給學(xué)生提供及時的學(xué)習(xí)反饋，以便他們進行查漏補缺。同時，教師也能從課堂檢測的結(jié)果中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行針對性教學(xué)。

6.老師答疑專場

老師通過建立QQ群、微信群或固定時間在線提供知識答疑。根據(jù)學(xué)生們線上反饋的信息，老師不僅會對存在的普遍問題和難點進行集中講解，還會對少數(shù)同學(xué)的個別問題一對一解答。

六、研究過程

本項目采用現(xiàn)場教學(xué)觀察與問卷調(diào)查以及試驗前后期中末成績對比，對實驗班級進行對比研究。該實驗班級為新疆大學(xué)英語系某班級，該實驗班級在本項目立項前采用正常的教學(xué)方法，項目開啟后，對該實驗班級共21名同學(xué)采用了上述分組方法進行學(xué)習(xí)小組設(shè)置。

實驗步驟

1.被試

實驗班實驗過程分為三個階段，每一教學(xué)階段結(jié)束后進行測試和問卷調(diào)查，以及小組內(nèi)部評定。實驗前在新疆大學(xué)外國語學(xué)院英語系和俄語系一共發(fā)放并回收了95份調(diào)查問卷，最終認為該實驗班級在采取外語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組策略之后，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣以及授課講師教學(xué)評價均有提高。

2.實驗材料

通過調(diào)查問卷等形式，對已開展的網(wǎng)課教學(xué)情況進行調(diào)研，以了解、采集廣泛師生的課程體驗、建議，對目前網(wǎng)課中存在的缺陷進行總結(jié)分析結(jié)合學(xué)生上課、授課的雙方面經(jīng)驗，探索、制定更滿足教師、學(xué)生期許的教學(xué)設(shè)計及配套方案并進行初步實踐。再在實驗后進行反饋調(diào)查問卷，

第一階段，前測，對實驗班級的、學(xué)習(xí)興趣以及授課講師教學(xué)評價進行比較。第二階段，實驗干預(yù)，將此英語班級內(nèi)21人（其中男4人，女17人）平均分為7組，進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組的教學(xué)干預(yù)，為期四個月。第三階段，后測。對實驗班級的學(xué)習(xí)成績（與上一學(xué)期期末分數(shù)及年級位次進行對比）、并對學(xué)習(xí)興趣以及授課講師教學(xué)評價進行再測。

7.研究發(fā)現(xiàn)和結(jié)果

本研究有其局限性：參與試驗的學(xué)生人數(shù)不夠多，試驗持續(xù)時長有限，有待更持久更廣泛的教學(xué)實踐來證實。但是就此次討對成績表變化分析與QQ討論群數(shù)據(jù)以及線下采訪記錄的分析來看，我們的學(xué)習(xí)小組策略在外語網(wǎng)絡(luò)直播課中的應(yīng)用是行之有效的。網(wǎng)絡(luò)小組教學(xué)能夠顯著促進課堂互動討論的效率。網(wǎng)絡(luò)小組形式特別適合用于觀點辯論形式的討論，能夠調(diào)動不同觀點同學(xué)的積極性，同時，由于可以實現(xiàn)多個網(wǎng)絡(luò)小組同時出現(xiàn)在屏幕上，從而使得全班同學(xué)可以集體討論，有利于教師全面了解不同學(xué)生的想法。能夠及時針對老師提出的問題，即時組織同學(xué)們進行觀點分組，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)小組進行小辯論，匿名辯論，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，與傳統(tǒng)課堂相比，能夠用更少的時間讓所有學(xué)生參與到課堂討論中，充分表明了網(wǎng)絡(luò)小組在調(diào)動絕大部分學(xué)生互動積極性方面非常高效。利用合作教學(xué)的理念來指導(dǎo)英語課堂的互動取向至少可以包括以上所示的多維和多層次互動通過這些互動取向多角度地增加學(xué)生的合作意識調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加學(xué)習(xí)動機讓學(xué)生在這種雙主體互動、多主體互動和主客互動的環(huán)境中大膽地練習(xí)語言。教師在這種合作教學(xué)的環(huán)境中也能在提高自身的同時給學(xué)生提供更多的語言輸入，學(xué)生也能在這種環(huán)境中逐漸加大語言的輸出，從真正意義上提高英語實際應(yīng)用的能力。[1]

參考文獻

[1]《從合作教學(xué)法的互動取向看英語教學(xué)》 艾治瓊