俞小艷

摘要：園本園本教研，緊貼本園教師真正的教研需求，在真實(shí)的課程游戲化推進(jìn)過程中，打破固定形式，打破時間束縛，打破“假教研”僵局，使教師主動成為“反思性實(shí)踐者”與“研究者”，體現(xiàn)園本教研的真、實(shí)。

關(guān)鍵字：幼兒園? 園本教研? 三破

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

緊貼本園教師真正的教研需求，在真實(shí)的課程游戲化推進(jìn)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使教師主動成為 “反思性實(shí)踐者”與“研究者”，才能讓園本教研變得生動而精彩，讓園本教研有效并有內(nèi)涵，讓教師在有效的園本教研中體驗(yàn)專業(yè)成長的幸福感。組織園本教研要始終緊扣實(shí)際問題，力求打破原有模式將園本園本教研組織好，組織活，組織有效。但是因多種原因，園本教研往往會缺少活力——組織者一言堂，缺少靈動——形式單一無變化，缺少效果——沒有問題導(dǎo)向，可能稍作改變便可打破僵局。我園開展園本教研，主要從以下幾個方面入手進(jìn)行改變：

一、形式多變，打破固定模式

坐在會議室里紙上談兵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足園本教研的要求，園本教研活潑多變的形式一方面能給老師不斷帶來新鮮感，減少對園本教研的疲倦感，激發(fā)教師的園本教研主動性。另一方面，基于不同目標(biāo)引領(lǐng)下的各個園本教研，均適合不同的教研形式更能體現(xiàn)活動效果。比如：教研活動“用觀察的方法走進(jìn)幼兒世界”更適合利用視頻或者到現(xiàn)場進(jìn)行觀摩，然后開展針對性研討;教研活動“不肯入園孩子——抱還是不抱”老師們有明顯的兩種觀點(diǎn)，那么就更適用辯論，研討哪個引導(dǎo)行為對孩子更有利;教研活動“集體教學(xué)中的有效師幼互動”就更適用模擬教學(xué)……多樣且對目標(biāo)實(shí)施提供堅固支持的各類教研形式，組織教師開展沉浸式教研，從而提高園本教研的有效性。

二、靈活組織，打破時間束縛

幼兒教師需大量時間沉浸到班級工作中。能靜心進(jìn)行園本教研每周只有2小時。我們要利用好這兩個小時，打破時間束縛，讓園本教研時間更寬裕。

（一）園本教研時間可長可短

依照研討問題的需求有不同的安排，有只用1個小時完成，有利用2個小時完成，有整合兩周時間完成的觀摩研討，有結(jié)合一個主題完成的課程研究，甚至有貫穿整個學(xué)期完成的套裝式培訓(xùn)等。時間對于園本教研來說，不再作為一個固定的要求，只要教研有成果、有成效，時間長短均可。我園的系列活動《微課程的架構(gòu)》 ，基于班級微課程的組織和實(shí)施進(jìn)度，我們以各班為單位，以月為時間單位，每月開展分享交流活動，隨時進(jìn)行微課程審議，相互學(xué)習(xí)，相互提建議，從內(nèi)容選擇，內(nèi)容預(yù)設(shè)審議，孩子活動推進(jìn)，教師支持策略，案例分享等多個角度出發(fā)，組織教師園本教研，提高教師的微課程組織和實(shí)施能力。貫穿于整個微課程架構(gòu)的園本教研，隨時撥開老師在實(shí)施過程中的迷霧，隨時給予教師“醍醐灌頂”的提醒，保證教師始終堅持“兒童為本”的課程理念，和孩子們一起完成微課程探索。

（二）園本教研時間可早可晚

結(jié)合教師工作情況，將園本教研自由調(diào)配。比如：在教師QQ群里進(jìn)行組織研討，利用智慧平臺發(fā)布研討主題，收集教師問題和想法等，這些方式都是靈活的，而且時間不受限制。

小班入園方案的研討，因?yàn)槭罴偕形唇Y(jié)束，不便召集所有老師進(jìn)行現(xiàn)場研討，所以我們組織了線上研討活動。第一次線上研討，各位老師結(jié)合自己多年帶小班的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表了意見和建議，由各教研組長進(jìn)行了梳理和歸納。第二次線上研討，我們根據(jù)孩子的獨(dú)立性發(fā)展要求，結(jié)合疫情防控需求，對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，組織了完整的方案，并立即著手在新生家長群開展相關(guān)指導(dǎo)工作。方案先行，實(shí)踐在后，老師們一返校就立即投身到迎接新生入園的準(zhǔn)備工作中來，開學(xué)后小班一百多名幼兒能自主找到班級，自己嘗試吃飯、如廁、入睡等，雖然因疫情取消了家長陪伴日的過渡環(huán)節(jié)，但是從第二周開始就幾乎沒有孩子哭鬧，順利度過入園關(guān)。這便是網(wǎng)上靈活教研帶來的實(shí)際益處，方便而且靈活。

可隨時調(diào)整的網(wǎng)上教研時間，破解了必須集中在一起才能教研的局面，老師們可以在家參加活動，而且網(wǎng)上留痕，隨時梳理，便于更好地保存相關(guān)資料。

三、問題引領(lǐng)，打破假教研僵局

園本教研，其本質(zhì)是真、實(shí)。園本教研要解決教師在工作中遇到的真問題，實(shí)問題。所以，教研的組織者要深入一線，傾聽老師的聲音，尋找和整理有研討價值的問題，組織教師在研討的過程中，逐步尋找解決問題的方法和策略，推進(jìn)教師工作的進(jìn)步。切忌組織者或者計劃制定者在沒有經(jīng)過實(shí)際考察的情況下，僅僅依據(jù)上級文件要求，根據(jù)自己臆斷，就制定園本教研計劃，組織園本園本教研?？此菩问届`活多變，熱熱鬧鬧，實(shí)際卻沒有真正地推動教師工作，所做的無非是“無病呻吟”的假教研。

園本教研要傾聽孩子的聲音。教研的最終目標(biāo)是促進(jìn)孩子良好發(fā)展。教研要解決教師的問題，實(shí)質(zhì)上是解決孩子的問題。所以我們會傾聽孩子的心聲，孩子們會給我們提出很多問題，這些問題需要老師去學(xué)習(xí)怎么支持，怎么解讀，這是教研最接地氣的議題。孩子的問題能主導(dǎo)園本教研走向。

我園本教研《我們的大果園》在“每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本幼兒園的教育資源地圖?！雹俚睦碚撘I(lǐng)下如火如荼地開展。每個班積極利用資源庫，開展了如《你好，銀杏樹》等活動。孩子們觀察銀杏葉，銀杏果，嘗試收集、清洗銀杏果，品嘗、分享銀杏果。教師以觀察者、支持者的身份隨著孩子的發(fā)現(xiàn)支持孩子的探索。當(dāng)孩子的興趣發(fā)生變化，探索方向與老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容不同的時候，老師們就需要及時地調(diào)整，并梳理最好的支持策略，在園本教研中和大家分享。師幼交流，彰顯著孩子在園本教研中的一席之地。孩子影響著教師研討內(nèi)容、方向、形式，多聽孩子的聲音，才能找到教研的正確方向，杜絕紙上談兵。

總之，要開展有效的園本教研，我們始終要堅持每個園本教研的目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下靈活地開展活動，讓活動的價值達(dá)到最大化，園本教研不是為了教研而教研，是為了解決問題，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)而教研，這是我們需要始終秉持的基本原則。

參考文獻(xiàn)

1.唐玉萍;加強(qiáng)修養(yǎng)，在園本教研中發(fā)揮引領(lǐng)作用[J];學(xué)前教育研究;2005年11期

2.林鳳姐;;幼兒園園本教研的實(shí)踐與探索[J];教育評論;2007年02期