劉梅

摘要：在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有效提問(wèn)，可以幫助學(xué)生在探索新知識(shí)過(guò)程中形成必要的思維結(jié)構(gòu)，掌握正確學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的有效方法。而教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出具有一定深度、一定重點(diǎn)考量方向的問(wèn)題，更可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的生成問(wèn)題，形成師生之間、生生之間的高級(jí)互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的真相，揭開(kāi)問(wèn)題的謎底。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);有效提問(wèn);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的生成是21世紀(jì)教育迎來(lái)的新課題和新挑戰(zhàn)，需要各學(xué)科教師針對(duì)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、教育特色、個(gè)人教育技巧、不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知能動(dòng)性。而有效提問(wèn)則是帶動(dòng)學(xué)生不局限于知識(shí)表面進(jìn)行深入探索的有效方式，將其運(yùn)用在初中化學(xué)的課堂構(gòu)建之中，用以銜接新舊知識(shí)，銜接知識(shí)和生活，打開(kāi)溝通的新通道，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“有效提問(wèn)”存在的問(wèn)題

設(shè)置問(wèn)題是初中化學(xué)教師最為常用的一種教學(xué)手段，但在構(gòu)建有效提問(wèn)過(guò)程中存在著過(guò)于關(guān)注成績(jī)、忽視學(xué)生思維品質(zhì)生成的情況，具體表現(xiàn)為教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有考量初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣;問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有進(jìn)行深入探究的必要性;同時(shí)，教師所選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)，或阻礙了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，或無(wú)法起到點(diǎn)撥明示的作用，不能形成有效提問(wèn)。

二、在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“有效提問(wèn)”的意義

有效提問(wèn)可以發(fā)生在初中化學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以發(fā)生在課程的新授環(huán)節(jié)，更可以出現(xiàn)在課程總結(jié)部分。不同階段的有效提問(wèn)發(fā)揮著激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，幫助學(xué)生回憶整理的不同作用。而教師給學(xué)生回答問(wèn)題預(yù)留充分的思考時(shí)間，提供相應(yīng)的準(zhǔn)備條件，更可以使有效提問(wèn)的作用發(fā)揮到最大，推進(jìn)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，落實(shí)教育目標(biāo)。

三、在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“有效提問(wèn)”的策略

（一）把握提問(wèn)重點(diǎn)

教師在給出化學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的知識(shí)類型和學(xué)習(xí)思維，同時(shí)要把握本課的重難點(diǎn)進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。所提到的問(wèn)題還要引導(dǎo)學(xué)生回答或思考的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解自己應(yīng)當(dāng)從哪些方面進(jìn)行重點(diǎn)思考或知識(shí)的重點(diǎn)運(yùn)用，既起到了問(wèn)題的啟發(fā)性、引導(dǎo)性作用，又能夠逐步訓(xùn)練學(xué)生的合理化思維[1]。

如在溶液的形成一課，教師所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)集中在本課的教學(xué)重點(diǎn)，如溶液的概念，溶液組成的表示方法，配置溶液方法等幾方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)宏觀世界中所存在的溶劑、溶液，能夠了解微觀世界中所存在的物質(zhì)變化，并說(shuō)出一系列的生活常見(jiàn)反應(yīng)。單元問(wèn)題包含但不限于溶液是如何形成的？一種溶液能否無(wú)限量的溶解在一定量的溶劑之中？如何定量表示溶液的稀釋？

（二）生成問(wèn)題深度

教師所給到的問(wèn)題還要具有一定的思考價(jià)值，即問(wèn)題是有深度的，在學(xué)生進(jìn)行第1次的回答之后，教師能夠生成性的再給出2-3個(gè)基于原有答案的問(wèn)題，學(xué)生能夠遵循著已有思考方向和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的探究，使得知識(shí)體系伴隨著問(wèn)題難度的提升而更加完整、更加立體[2]。

如請(qǐng)學(xué)生回憶一下溶液的特征是什么，在回答之后繼續(xù)提問(wèn)，那溶液為什么是均一穩(wěn)定的？學(xué)生需要分析課上學(xué)的其他輔助性內(nèi)容，用于幫助自己分析概念性內(nèi)容;教師在此時(shí)再拋出問(wèn)題：能夠體現(xiàn)均一穩(wěn)定特性的溶液有哪些？引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)來(lái)觀察生活，回憶實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分類和整理，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的層層遞進(jìn)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

有效提問(wèn)不僅限于教師給出學(xué)生問(wèn)題，而更要鼓勵(lì)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)之上大膽的進(jìn)行懷疑，從而提出新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，質(zhì)疑能力和發(fā)散思維能力;用學(xué)生提問(wèn)的方式使得課上學(xué)習(xí)氛圍更加積極熱烈，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情更為高漲[3]。

如在教學(xué)燃燒與滅火一課之后，教師布置了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生以自制滅火器為項(xiàng)目主題開(kāi)展實(shí)踐探究，最后形成作業(yè)模型，在主題交流課上進(jìn)行探討。該主題交流課就是為了讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)準(zhǔn)備機(jī)會(huì)，每一名小組展示自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，表明?shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，邀請(qǐng)其他小組隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)和回答的答辯式作業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)使得學(xué)生能夠針對(duì)不同的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的思考，并給出自己的疑問(wèn)，如你的滅火器是不是不能作用于油類物質(zhì)的滅火？那如果遇到此類情況又應(yīng)當(dāng)怎么處理呢？

（四）控制提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師還應(yīng)當(dāng)控制好進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)無(wú)法突破時(shí)，在學(xué)生之間產(chǎn)生認(rèn)知分歧時(shí)給出問(wèn)題，用問(wèn)題暗示解答的新方向、思考的新途徑，使得學(xué)生學(xué)習(xí)從多角度思考問(wèn)題。

如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)提出了水分子的體積大小可以改變，固態(tài)水分子不會(huì)運(yùn)動(dòng)等一系列觀念，并與同組學(xué)生產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧，教師則可以拋出問(wèn)題：水是由什么微小物質(zhì)構(gòu)成的？那該物質(zhì)又有哪些特性？請(qǐng)學(xué)生回到最原始的概念性理解方面去找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因，解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中化學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)是應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，突出反映了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，對(duì)于具體學(xué)習(xí)難題的突破，符合創(chuàng)新教學(xué)策略的思想，也符合以學(xué)生為根本的教育理念，需要教師把握提問(wèn)的類型、內(nèi)容和時(shí)機(jī)，帶動(dòng)學(xué)生生成新問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭旭新. 初中化學(xué)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建策略[J].? 2020.

[2] 黃桂葉. 淺談初中化學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略[J].? 2021（2018-29）：73-73.

[3] 邱輝常. 初中化學(xué)課堂教學(xué)中”有效提問(wèn)”的策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2019（8）：2.