吳思怡

摘要：在新課程改革背景下，我們特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是我們開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。文章從創(chuàng)設(shè)生活化的情境、提出數(shù)學(xué)問題、引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作等視角展開分析和探討，提出引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;自主學(xué)習(xí)能力;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新一輪的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，要求我們教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的情感，促使他們積極主動地進(jìn)行自主探究;提出數(shù)學(xué)化的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，在自主探究中掌握知識;組織和開展動手操作的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，不斷提高他們自主探究的能力。對此本文將結(jié)合教學(xué)實踐展開分析和探討，為教育同仁開展相關(guān)研究與教學(xué)實踐提供有價值的參考。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生本位教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為本位就應(yīng)該從學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的興趣，這是他們進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的重要前提。因此在數(shù)學(xué)課堂上，我們一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，為學(xué)生自主探究鋪平道路。

例如，在教授“三角形的認(rèn)識”的相關(guān)知識時，我們不能通過灌輸?shù)姆绞剑苯痈嬖V學(xué)生三角形的含義和特征。因為這樣的教學(xué)方式仍然是圍繞教師的“教”快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而已，卻忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)，所以我們嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究。如我們可以為學(xué)生以圖片的形式創(chuàng)設(shè)生活化的情景，圖片中既有三角形的紅領(lǐng)巾，又有放學(xué)途中領(lǐng)隊手中的三角形隊旗，還有學(xué)生經(jīng)常使用的三角板。我們還鼓勵學(xué)生到講臺上直接操作白板，用電子筆在白板上呈現(xiàn)的課桌圖片中畫一道斜線使課桌表面變成兩個三角形的形狀。由于我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境，提供的圖片內(nèi)容，大多來源于學(xué)生的生活實際，使學(xué)生很容易調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與的熱情，對于增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識，拓寬他們自主學(xué)習(xí)的路徑都具有重要意義。

二、提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我們常常以問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。當(dāng)然，在課堂上，我們提出數(shù)學(xué)問題也有利于學(xué)生把精力全部集中到課堂上來，從而提高課堂教學(xué)效率和效果。在問題任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生一步步進(jìn)行自主探究，可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在一步步的探究中，他們也會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授“乘法的結(jié)合律”的相關(guān)內(nèi)容時，我們可以通過問題的設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生去探索并發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律。我們可以設(shè)計以下問題情境：（12×2）×6和12×（2×6），（13×38）×7和13×（7×38）。在計算這兩組得數(shù)時，我會把全班學(xué)生分成兩組。在競爭的氛圍中，學(xué)生會快速得出計算結(jié)果。那么我們就可以接著提出以下問題引發(fā)學(xué)生思考：同學(xué)們，通過兩組數(shù)據(jù)的對比，你們能不能發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律呢？這樣的教學(xué)設(shè)計是在教師的提問中，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，了解和發(fā)現(xiàn)乘法的結(jié)合律，而不是通過教師直接告訴的方式，從而鍛煉了學(xué)生的思維，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、親自動手操作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生自主探究，我們會給學(xué)生提供學(xué)具，讓他們親自動手操作，這樣既可以滿足他們好動的需求，同時也能夠使他們“在做中學(xué)”，提高他們自主探究的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們讓學(xué)生親自動手操作，要給他們足夠的自主探究時間，以便于他們通過探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教授“梯形的面積”的相關(guān)內(nèi)容時，我們沒有直接告訴學(xué)生梯形面積的公式，而是給他們提供了多種幾何圖形引導(dǎo)他們動手拼一拼梯形，讓他們在動手操作中發(fā)現(xiàn)各個圖形與梯形之間的關(guān)系，嘗試著去推導(dǎo)出求梯形面積的公式。在這個過程中，學(xué)生開心地玩拼圖游戲，在輕松愉悅的氛圍中，他們會主動地觀察，認(rèn)真地思考，使他們在自主探究中感受“轉(zhuǎn)化”思想，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，得出數(shù)學(xué)結(jié)論，這將進(jìn)一步深化他們對知識的理解，加深他們的印象，同時也能夠增加他們的成就感。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們一定要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘那些有利于學(xué)生動手操作的課程內(nèi)容，然后給學(xué)生提供相應(yīng)的操作材料，讓他們有充足的時間進(jìn)行自主探究，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識，提高他們自主探究的能力。

在新一輪的數(shù)學(xué)課程改革背景下，我們要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對此必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，在教學(xué)實踐中，我們通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提出數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了教學(xué)方式的變革，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].中國教師，2020（S2）：176.

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