劉艷

摘要：早期閱讀是幼兒拓展思維和豐富想象力的重要渠道，是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，是幼兒身心健康發(fā)展的重要保障。早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒今后的發(fā)展有著重要的影響，關(guān)系著他們未來(lái)閱讀能力的高低和學(xué)業(yè)成就的大小。因此，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)早期閱讀能力培養(yǎng)的價(jià)值和問(wèn)題進(jìn)行剖析，結(jié)合實(shí)際提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，為幼兒早期閱讀發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;早期閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

早期閱讀在幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中起著重要作用。在終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會(huì)，成功的早期閱讀教育能為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。不過(guò)，由于年齡小，識(shí)字量少，缺少耐心，所以許多幼兒都不具備閱讀能力。身心的特殊性，決定了幼兒閱讀能力培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程和一定的時(shí)間，而且，幼兒閱讀能力培養(yǎng)離不開(kāi)廣大教師的關(guān)注、教導(dǎo)和支持。以下文章就幼兒園早期教學(xué)中，如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、以人為本，推薦合適的閱讀材料

在信息時(shí)代，信息大爆炸，信息設(shè)備的廣泛應(yīng)用，成為社會(huì)常態(tài)。許多幼兒都是在電子產(chǎn)品的陪伴下長(zhǎng)大的，都缺少閱讀興趣，也沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。要想培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，首先要發(fā)掘幼兒的閱讀興趣。而要想激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，需要幼兒園教師根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，為幼兒推薦合適的早期閱讀素材。因此，幼兒園教師要借助談話、觀察等了解幼兒的閱讀興趣和愛(ài)好。然后，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，給他們推薦合適的閱讀素材，讓幼兒有書(shū)可讀，以書(shū)為寄托情感的載體，直至他們愛(ài)上閱讀。

如3歲幼兒正處于想象力萌發(fā)、想象天馬行空的時(shí)候，這個(gè)年齡的幼兒，男孩子比較喜愛(ài)有關(guān)交通工具和各種動(dòng)物的故事，女孩子則喜愛(ài)充滿(mǎn)著奇思妙想的童話和傳說(shuō)。但是，他們的閱讀能力普遍較差，所以，教師可以給他們推薦一些圖文并茂、通俗易懂、色彩鮮艷的繪本、畫(huà)冊(cè)，讓他們看圖閱讀，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和感情。4、5歲的幼兒正處于性格形成期，這一時(shí)期，他們非常敏感，更加喜歡完整的故事。而在這一時(shí)期，讓幼兒辨別是非、善惡、美丑，滋養(yǎng)幼兒的情感，培養(yǎng)他們對(duì)生活的態(tài)度非常重要。所以，針對(duì)4、5歲的幼兒，可以給他們推薦一些以親情、友愛(ài)、勇敢、成長(zhǎng)為主題的故事，并鼓勵(lì)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，想象故事情景，補(bǔ)充故事情節(jié)。讓幼兒通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成健全的性格。這樣以人為本，為幼兒推薦合適的素材，可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒愛(ài)上閱讀。

寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀環(huán)境

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹缙陂喿x活動(dòng)不應(yīng)以孤立地識(shí)字為前提，而是以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過(guò)程中自然而然地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而更好地為閱讀服務(wù)。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。但由于年齡幼小，所以許多幼兒在閱讀時(shí)都缺少耐心、定性，習(xí)慣淺嘗輒止，半途而廢。環(huán)境是一種隱性教育資源，良好的環(huán)境不僅具有促進(jìn)、熏陶和帶動(dòng)作用，還可以使幼兒受到引導(dǎo)和激發(fā)，促使幼兒積極參與到閱讀中去。因此，幼兒園要將早期閱讀其貫穿于幼兒園教學(xué)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，促使幼兒在潛移默化中受到熏陶和教育。如幼兒園要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)備閱覽室和圖書(shū)室，用綠植、早期讀物、花草和繪畫(huà)裝飾閱讀環(huán)境，賦予圖書(shū)室的桌椅以教育功能，給予幼兒根據(jù)自己的喜愛(ài)選擇閱讀材料、在舒適的環(huán)境中閱讀的自由。然后，在專(zhuān)業(yè)的功能性教室內(nèi)開(kāi)辟圖書(shū)角，為每個(gè)班級(jí)提供一定量的圖書(shū)，并用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的方式介紹書(shū)籍的名稱(chēng)、內(nèi)容和作用，激發(fā)幼兒的閱讀欲望。然后，在幼兒園教學(xué)中，將閱讀與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，滲透到教學(xué)中去，使幼兒對(duì)閱讀有所認(rèn)識(shí)。

如在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合圖書(shū)角的圖書(shū)，讓幼兒玩識(shí)字游戲，讓幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)生字，記住書(shū)籍的名稱(chēng)，加深對(duì)圖書(shū)的印象。又如，在幼兒園體育教學(xué)中，選擇一些閱讀素材中的故事、游戲，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，玩游戲，深化幼兒對(duì)閱讀的理解，開(kāi)發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，選擇合適的時(shí)間，讓幼兒制訂閱讀計(jì)劃，進(jìn)行閱讀分享，在集體帶動(dòng)下促使幼兒快樂(lè)閱讀、自主閱讀。

三、多元閱讀，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)

幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)早期閱讀能力。閱讀的方式與手段是閱讀中必須要關(guān)注的問(wèn)題，閱讀的方式與手段也是影響幼兒的閱讀質(zhì)量、閱讀體驗(yàn)的重要因素。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，只有他們對(duì)閱讀有良好的體驗(yàn)，能感受到閱讀的樂(lè)趣，他們?cè)陂喿x方面才有熱情，才會(huì)有所行動(dòng)。為了讓幼兒擁有良好的閱讀體驗(yàn)，教師要借助多種手段讓幼兒去閱讀，借助閱讀為幼兒打開(kāi)新世界的大門(mén)，使幼兒感知、體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。如在閱讀繪本時(shí)，教師可以讓幼兒結(jié)合題目猜測(cè)繪本內(nèi)容，并讓幼兒先忽略文字，閱讀圖片，從圖片中發(fā)掘有用的信息。然后，讓幼兒點(diǎn)讀文字，驗(yàn)證自己的猜測(cè)和想象，說(shuō)一說(shuō)繪本在圖文方面有沒(méi)有不貼切的問(wèn)題。然后，由教師點(diǎn)化講解故事、圖片和文字，并給幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓幼兒口述故事，談一下角色特征，這樣循序漸進(jìn)、由淺入深地開(kāi)展閱讀，可以讓幼兒與文本進(jìn)行深層對(duì)話，加深幼兒對(duì)閱讀材料的理解。

又如，在閱讀童話故事《拔蘿卜》《小魚(yú)散步》《愚蠢的公雞》時(shí)，教師可以先利用多媒體播放一些與故事內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，或者搭配音樂(lè)，讓幼兒在充滿(mǎn)童趣的氣氛中閱讀。在幼兒閱讀完故事后，教師可以讓幼兒開(kāi)啟智慧，改編故事，或者給故事安排一個(gè)更加美好的結(jié)局，并就一些問(wèn)題與同伴展開(kāi)討論。這樣可以激活幼兒的閱讀興趣，使幼兒在廣闊的空間里自由想象。

結(jié)束語(yǔ)：

早期閱讀是幼兒拓展思維和豐富想象力的重要渠道，是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，是幼兒身心健康發(fā)展的重要保障，因此要努力積極探索早期閱讀的理論，將其應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)早期閱讀往更科學(xué)更深入的方向發(fā)展，為培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力提供行之有效的策略。

參考文獻(xiàn)

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