李婷

摘要：幼兒園教育的實施和開展，對環(huán)境有著相對較高的要求。相對于理論性更強的教育引導(dǎo)模式，森林教育模式是以環(huán)境作為基礎(chǔ)，進而滲透完成相關(guān)的教育教學(xué)工作，幼兒教育的質(zhì)量和啟蒙教育的價值才能更充分地發(fā)揮。在實踐應(yīng)用中充分發(fā)揮教育模式的開放性和發(fā)散性，強調(diào)幼兒本身在教育過程中的主體地位?；谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)，借鑒應(yīng)用森林教育模式對于幼兒園教育環(huán)境的優(yōu)化，對幼兒園教育具有相應(yīng)的促進作用。

關(guān)鍵詞：森林教育模式;幼兒園教育;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

幼兒園教育中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是促使幼兒教育穩(wěn)定有序開展的重要前提條件，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中盡可能以幼兒園的孩子為主體，并且注重環(huán)境的自然性和開放性是非常重要的。森林教育模式正式與幼兒園教育的整體理念和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求相符合的一種先進教育模式，將這種模式應(yīng)用在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐中，具有一定的匹配性。

一、研究背景闡述

銀河香濱湖幼兒園是校企合作背景下的幼兒園，在新的教育背景下實現(xiàn)了教育創(chuàng)新。從客觀環(huán)境背景上來說，本幼兒園有集團指導(dǎo)下的支持性課程開展模式，又具備客觀上的文化旅游資源條件。因此，在課程開發(fā)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，幼兒園自2018年度起就定期組織回歸自然感受自然為主題的系列活動。由于相應(yīng)的實踐活動與森林教育模式具有一定的適宜性和匹配性，因此如何將森林教育模式融入到本源的實踐教學(xué)組織過程中是值得探討的問題。

二、森林教育模式的基本特征分析

（一）教學(xué)理念具有典型的開放性特征

若一所幼兒園引入了自然環(huán)境教育空間環(huán)境，意味著教育工作的開展在開放性上達到了更高的程度[1]。且在教育教學(xué)的組織開展過程中，森林教育模式在幼兒園進行應(yīng)用時，也不拘泥于固定的教育理念和方法，這都體現(xiàn)出了森林教育模式的開放性。對于具有個性化發(fā)展特點的幼兒園的孩子來說，這種教學(xué)理念和模式對其更加具有適宜性。另外，體現(xiàn)出開放性特征的另一個典型表現(xiàn)是在森林教育模式應(yīng)用的背景下，一些先進的、具有創(chuàng)新性的教育理念也被引入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)組織的過程中，力求通過匹配的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為創(chuàng)新教育理念的融合應(yīng)用提供幫助。

（二）教育的組織開展注重幼兒的主體地位

將孩子放在環(huán)境的主體地位上開展教育引導(dǎo)工作是現(xiàn)代幼兒園教育應(yīng)當(dāng)并存的一個基本原則。面向啟蒙教育對象的教育工作首先要對教育對象表示出充分的尊重，并且明確其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異，從而在具體的教育引導(dǎo)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，結(jié)合不同幼兒的興趣愛好和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)更加具有適宜性的教育環(huán)境。同步運用合適的教學(xué)引導(dǎo)方式為幼兒教育工作的開展提供幫助，從幼兒的主觀感受上來講，當(dāng)其認識到個人的主體地位得到了充分的尊重，其對于幼兒教育環(huán)境的認同感以及對于幼兒教師的認同感都會得到同步的提升，這對于創(chuàng)新性的教育引導(dǎo)方式的應(yīng)用具有非常重要的促進和引導(dǎo)作用。

（三）教育工作的開展，注重細節(jié)上的完善和優(yōu)化

從環(huán)境的維度進行優(yōu)化和完善，是教育工作循序漸進開展過程中的一個有效方法[2]。在森林教育模式的背景下，教育工作者更加強調(diào)用人性化的溝通和引導(dǎo)方式對幼兒園的孩子進行教育。另外，一些孩子所反饋的細節(jié)問題和阻礙也更大程度地被教師所關(guān)注。在這種情況下，環(huán)境中的安全隱患不僅能夠得到及時地發(fā)現(xiàn)幼兒基于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些信息反饋和情緒反饋，也能更加充分準確的被幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，這是更進一步取得良好的幼兒教育效果的重要途徑。

三、基于森林教育模式的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略分析

（一）充分利用多方面的資源創(chuàng)設(shè)和諧穩(wěn)定的教育環(huán)境

充分利用來源于自然環(huán)境中的資源條件，是創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用良好的教育環(huán)境，開展幼兒園教育的重要前提條件。尤其是在森林教學(xué)模式下，自然環(huán)境中的資源條件具有更加豐富的特征[3]。為了充分發(fā)揮出基于環(huán)境、激發(fā)幼兒主觀學(xué)習(xí)意識的作用，需要教育者和管理者結(jié)合本地區(qū)的實際情況，從校園環(huán)境到更大范圍的針對性自然環(huán)境充分做好環(huán)境的篩選和規(guī)劃工作。通過改造和優(yōu)化自然環(huán)境條件為幼兒教育的開展提供便利。例如，來源于生活中的一片綠草地，一棵能夠遮陰的大樹，都可以作為幼兒教育區(qū)域活動的自主空間。這種與大自然融合的教育環(huán)境必然能夠激發(fā)孩子對大自然的好奇心和探索欲。是孩子的自主學(xué)習(xí)能力和探索性思維得到有效的啟發(fā)。教師可結(jié)合實際對自然環(huán)境區(qū)域進行安全檢驗和防護，充分利用改造自然環(huán)境的方式為幼兒園孩子的活動開展提供便利。

（二）激發(fā)幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境的積極性，提高幼兒的實踐學(xué)習(xí)能力

幼兒自主參與到自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和改造過程中，對于幼兒的運動能力發(fā)展以及實踐能力提升具有非常重要的作用。教師可結(jié)合自然環(huán)境中的素材多元性鼓勵孩子依托自己的想象和興趣，將一些來源于大自然中的素材和工具引入到教室環(huán)境中，布置出具有情境性的活動環(huán)境[4]。對于幼兒來說，自主參與到環(huán)境布置的過程，能夠使其對后續(xù)開展的實踐活動產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而提升幼兒在參與實踐活動過程中的體驗感，使其更加充分地得到實踐能力方面的鍛煉。例如，教師可通過組織觀察大自然的景色的教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)幼兒將自然環(huán)境中的樹葉，青草，花朵等作為裝飾教室環(huán)境的元素進行應(yīng)用，促使幼兒對教室內(nèi)部的物品擺放裝飾材料應(yīng)用以及色彩的運用產(chǎn)生更高的敏感性。對于孩子來說，這是對其實踐應(yīng)用能力以及審美能力的同步鍛煉和提升。

（三）重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的安全保障

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，森林教育模式雖然講究開放性和豐富性，但同時保障創(chuàng)設(shè)效果的安全是進一步保障幼兒實踐活動有序開展的重要條件。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)實踐活動要求，通過合理設(shè)置具有防護性的措施為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全提供更大程度的保障。

四、結(jié)束語

綜合分析可知，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)積極借鑒森林教育模式所提出的開放性和以人為本的原則，通過充分利用多元化的基礎(chǔ)資源條件，并且充分考慮幼兒的自主學(xué)習(xí)需求，用合理的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)進一步教學(xué)工作的有效開展。

參考文獻

[1]唐燕群.基于幼兒發(fā)展需要的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探[J].教育觀察，2019，8（6）：3.

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[3]陳學(xué)琴.聚焦"主題式"環(huán)境創(chuàng)設(shè)--幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)新思路[J].幼兒美術(shù)，2020（1）：4.

[4]何煦.兒童視角下的高品質(zhì)幼兒園環(huán)境建設(shè)[J].教育科學(xué)論壇，2019（15）：4.