王曉麗

摘要：作文，是學生向外輸出知識的一種途徑，是檢驗學生學習效果的指標之一，能夠增加他人對學生的了解。但是，部分學生在面對作文寫作的時候，存在消極對待的心理，找不到寫作的思路，難以靈活使用寫作的技巧，影響了學生的創(chuàng)作心情。高職語文教師在作文教學中可以利用微課來解決學生的問題，讓學生在微課的輔助下，發(fā)現(xiàn)作文學習的意義，知道怎樣解決自己的問題，掌握作文創(chuàng)作的技能，發(fā)揮學生的作用。教師為學生提供寫作素材、圍繞學生的興趣展開、指出學生的不足、促進學生實踐、增加與學生的溝通，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：微課;高職生;作文教學;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：高職語文教師在教學中使用微課，向學生展示微課的積極作用，有助于吸引學生的學習興趣，讓學生參與到語文課堂中來，使學生能夠跟隨微課的指引，掌握作文創(chuàng)作的技巧，提升學生的作文能力，幫助學生寫出質量上佳的作文。

一、在微課中為學生提供豐富的寫作素材——緩解學生寫作的壓力

學生進行作文寫作是需要大量的寫作素材的，只有這樣，學生才能夠盡快找到寫作的方向，結合自己的生活，分享自己的喜怒哀樂，消除內心對寫作的恐懼。高職語文教師探索微課與高職生作文教學的融合之路，可以通過在微課中為學生提供豐富的寫作素材來緩解學生寫作的壓力。部分學生在寫作中，出現(xiàn)了缺乏寫作意識，難以找到有效的寫作資料等問題，限制了自身的作文發(fā)展。教師在教學中，要立足微課，圍繞學生在寫作中面臨的困難，對學生進行指導。

在組織學生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日進行寫作的時候，筆者借助微課視頻向學生介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日的類型和主要的慶祝方式，讓學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的特點。其中一位學生受微課視頻的影響，了解了端午節(jié)與愛國詩人屈原之間的聯(lián)系，知道了端午節(jié)的慶祝意義，熟悉了端午節(jié)的慶祝方式。然后結合自己的生活經歷，記錄了自己與家人一起慶祝端午節(jié)的場景，表達了對屈原的熱愛，有了寫作的動力。

二、圍繞學生的興趣展開微課教學——培養(yǎng)學生作文寫作的意識

興趣，是學生寫作的強大指引，讓學生有了參與寫作的動力，給學生鋪開了語文五彩的畫卷，吸引了學生的好奇心。高職語文教師探索微課與高職生作文教學的融合之路，可以通過圍繞學生的興趣展開微課教學，培養(yǎng)學生作文寫作的意識。部分學生在寫作中出現(xiàn)了消極的態(tài)度，找不到寫作的快樂，也就無法在寫作中收獲成果。教師在教學中可以多與學生進行溝通，了解學生的興趣所在，然后圍繞學生的興趣對學生進行指導，讓學生開啟作文寫作的旅程。

在與學生溝通的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生對描寫生活小事感興趣，認為這樣可以記錄自己的生活，收獲更多的感悟?；诖耍P者便組織學生定期寫一寫讓自己印象深刻的小事，并將表現(xiàn)優(yōu)異的學生的作文匯總， 找出其中的好詞好句，融入到微課視頻中，方便學生查閱和學習，以此來激勵學生。學生在微課視頻中，知道了怎樣描寫可以讓作文顯得更加靈動，形成了作文創(chuàng)作的意識。

三、利用微課指出學生作文中出現(xiàn)的問題——提高學生的作文質量

學生的學習是不斷發(fā)展，不斷進步的。在學生遇到寫作中的問題時，教師不能一味地指責學生，而是要將重點放在學生對問題的解決上，為學生排憂解難，增強學生寫作的信心。高職語文教師探索微課與高職生作文教學的融合之路，可以通過利用微課指出學生作文中出現(xiàn)的問題，提高學生的作文質量。但是，部分學生在遇到作文問題的時候，不知道應該怎樣做，容易受到心理上的挫折，難以重拾寫作的勇氣。教師在教學中應關注學生的寫作心理，發(fā)現(xiàn)學生的問題，為學生提出合理、科學的建議。

在組織學生進行人物描寫的時候，筆者利用微課視頻對學生在作文中出現(xiàn)的問題進行了講解，指出了學生遇到的外貌描寫不貼切、缺乏突顯人物性格的語言等問題，方便學生改正。在微課視頻中，筆者首先指出了學生的問題所在，然后又為學生提出解決的措施，讓學生在對比中感受，怎樣描寫人物更加生動。學生在對比分析中，了解了自己的問題，提高了作文的質量。

四、通過微課延伸學生作文實踐的道路——鞏固學生的作文技能

學生是課堂的主體，同樣的也是作文實踐的主體。學生只有真正參與到作文創(chuàng)作中，將自己在課堂學習中積累的知識應用出來，才能夠掌握寫作的技能。高職語文教師探索微課與高職生作文教學的融合之路，可以通過微課延伸學生作文實踐的道路，鞏固學生的作文技能。部分學生在作文實踐中，不懂得總結，不肯聆聽教師的意見，出現(xiàn)了一意孤行的局面。教師在教學中應科學引導學生，讓學生認識到自己創(chuàng)作中的不足，帶領學生一起改進，豐富學生對寫作技能的積累。

在學習“魯濱遜漂流記（節(jié)選）”時，筆者為學生錄制了3min的微課視頻，在視頻中向學生展示了主人公魯濱遜漂流的電影場景，并穿插了主人公遭遇的思維導圖，讓學生分析主人公的形象，了解主人公的事跡。學生在微課視頻中，熟悉了課文內容和人物性格。接著，筆者為學生設置了縮寫的寫作任務，讓學生獨立完成。學生回想微課視頻，梳理了文章的結構內容，寫出了魯濱遜是如何應對困難，如何構建自己生存的家園的，突出了主人公的優(yōu)秀品質。

五、通過微課引導學生進行閱讀——幫助學生累積寫作素材

在閱讀教學中利用微課，其目的是為了幫助學生更好地了解閱讀的技巧，在進行閱讀的過程中，不斷地豐富學生們的思想情感，通過不斷地鍛煉和學習，使學生形成自身的思維邏輯，形成相關的閱讀認知。在高職進行語文的閱讀教學，可以讓學生形成一種強烈的閱讀興趣，營造出好的閱讀氛圍。因此，在高職的語文教學中，老師要對閱讀的教學進行一定的重視，通過各種各樣的方式來幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣，幫助學生了解世界，使學生積累較多的寫作素材，培養(yǎng)學生的寫作水平。此外，教師通過微課進行閱讀教學，可以增加學生的閱讀量，使學生的精神世界變得更為豐富。多媒體閱讀的使用，能夠幫助學生形成一個特定的閱讀書庫。這樣一來，學生們不僅可以降低購買書本的成本，還在一定程度上保護了環(huán)境，同時也將自身的零碎時間得到了充分的運用[1]。

結語：在高職語文作文教學中，教師利用微課，對應用文的的寫作思路以及寫作技巧向學生展示，通過微課，增強學生的寫作意識，從而不斷提高學生的作文質量，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]白智童. 微課在高職語文教學中的應用研究[J]. 技術與教育， 2019， 33（1）：4.