孫亞琳

摘要：生物學核心素養(yǎng)是生物學課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生在解決真實情境中的生物學問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力。課堂教學是培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的主陣地，布置在課堂前后的探究實踐作業(yè)是對課堂實踐活動的有效延伸，是獲得事實的補充途徑。

關鍵詞：初中生物;作業(yè)設計;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

生物學核心素養(yǎng)是生物學課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生在解決真實情境中的生物學問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力。主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等。課堂教學是培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的主陣地，布置在課堂前后的探究實踐作業(yè)是對課堂實踐活動的有效延伸，是獲得事實的補充途徑。相比于教師的講述，或者通過圖片、數(shù)據(jù)、視頻等間接獲得事實，通過實踐作業(yè)的完成和探索，學生能夠直接獲得事實構建概念，學生經歷的是自己發(fā)現(xiàn)知識的過程，對概念的理解也會更加深入。本文主要闡述了在生物實踐作業(yè)的設計與優(yōu)化中我校生物團隊的探索和實踐。

一、整體架構，分層梳理，團隊集體設計、規(guī)劃、整合

生物學實踐作業(yè)設計的基本原則是服務于課堂教學內容，擴展初中生的學習視野，提高學習興趣，使學生的生物學素養(yǎng)和實驗探究能力獲得有效的發(fā)展。作業(yè)設計要有目標，有方向，有主題，有依據(jù)。

我校教師已經改變了原來陳舊的作業(yè)觀，現(xiàn)在的實踐作業(yè)設計是立足大單元的角度，基于課程標準的要求，整合現(xiàn)有的家鄉(xiāng)特色和校本資源，綜合學生的心理特征和學習能力，開學初各年級備課組的全體教師在備課組長的帶領下幾次開會研討、反復修訂而成形的。教師全員參與研討，能夠更充分地考慮到各方面、各層次的需求，分析、制定出的本學期的作業(yè)目標、擬定單元實踐作業(yè)計劃、制定出本學期的每個單元的主題作業(yè)、假期長作業(yè)、以及每課時的課前或課后要布置的小實踐活動。這樣制定出的作業(yè)更具有全面性、整體性、前瞻性。

二、從學情出發(fā)，選擇恰當?shù)膶嵺`內容和呈現(xiàn)形式

內容是作業(yè)改革實施的重要載體，要使學生能充分、自主、興致勃勃地參與實踐活動，選擇恰當?shù)膬热菔顷P鍵。教師選擇實踐作業(yè)內容要貼合教材，貼近學生的實際，結合學生的年齡段對素材進行選擇，注重生物學思維的發(fā)展，關注學生的基礎知識以及技能水平的提升，兼顧學生興趣愛好，保證學生能夠主動參與到活動當中。我們將實踐作業(yè)按照呈現(xiàn)形式分為四類：

（一）觀察、記錄、調查、收集主題相關的資料等，科學方法普及化。

核心目標：鍛煉學生觀察法、調查法、收集和分析資料等生物學常用的科學方法的運用，提高學生科學探究能力和生物學素養(yǎng)。細致地觀察、耐心地記錄、戶外觀察和調查時候遇到各種突發(fā)情況有沒有心智去從容應對、網(wǎng)上海量資源如何篩查有效信息……這些不就是一個人參加社會生活、生產實踐所需要具備的生物學概念和科學探究能力么，我們的實踐作業(yè)，就是要讓學生在實際體驗和活動中增加他們的正向感覺，生物素養(yǎng)就逐步提升了。

初一年級布置的《調查家里小區(qū)/小花園的生物》、《觀察記錄并分類我能見到的藻類/苔蘚/蕨類/裸子/被子植物》等;初二年級布置的《調查自己家庭經常選擇的食物的營養(yǎng)成分》、《青春期困惑問卷調查》等;初三年級布置的《收集資料：珊瑚礁的生態(tài)意義？我們如何保護海洋生態(tài)環(huán)境？、《觀察西霞口動物園里動物的行為，進行描述并分類》《調查生活中常見的相對性狀》等，每個年級都有相關的小任務小活動，供學生選擇并參與。

（二）栽種、養(yǎng)殖、對照實驗仿照設計，視頻照片過程化。

想讓學生準確把握各種生物的形態(tài)結構和生活習性，栽種植物和微生物、養(yǎng)殖小動物，是學生們最喜歡的實踐活動。只要給他們一定的目標導向和方法指導，學生們參與熱情都很高，他們特別享受動手參與的過程，生物學的珍愛生命觀、社會責任感、科學探索態(tài)度等生物學素養(yǎng)也都在實踐過程中得到了深化和提升。比如初一學生養(yǎng)殖綠豆/黃豆/花生/小麥等常見種子，寫觀察日記。仿照“光對鼠婦生活的影響”做探究其他環(huán)境因素對某種生物的影響的對照實驗并拍攝視頻記錄;初二的學生養(yǎng)殖蘑菇、制作酸奶米酒等發(fā)酵食品;初三的學生嘗試進行綠蘿、養(yǎng)殖家蠶寫觀察日記、解剖并解說蛤的結構等，都是這一系列的實踐作業(yè)。

整合學校特色，挖掘校本資源，可以充分利用好身邊的物資。我們用校本種植課收獲的成果，還能進一步服務課堂教學。比如初一學生在家里和在校本課上種植出的蘿卜、綠豆、花生、向日葵，既能觀察到種子的結構、又能跟蹤記錄被子植物的一生，收獲的果實和種子還能進一步形成對照，為初三學生觀察相對性狀提供素材！豐富的生物素材讓學生們真切地體會到生活處處皆生物，生命觀、科學觀的教育處處細節(jié)都能滲透到。

（三）標本制作、模型制作、概念圖梳理，抽象概念具象化。

初中生的特點是好玩、好動，動手能力強，但由于身心發(fā)展的局限性，并不擅長對抽象概念的理解。模型具有直觀生動的特點，容易引發(fā)學生的興趣。模型制作可以將抽象的知識以具象的物質形態(tài)呈現(xiàn)出來，便于學生理解知識的同時激發(fā)學生的學習興趣。學生在制作模型的過程中，加深了對課堂上教學重難點的理解，有助于形成生物學結構與功能相適應的生命觀念。我們常規(guī)布置的初一《制作動植物細胞模型》、《制作生物圈中水循環(huán)模型》;初二《制作肺的模型》;初三《制作骨骼肌牽動骨運動的模型》、《制作染色體模型》等作業(yè)，都能從學生的作品中觀察到孩子對核心概念的理解情況，學生在展示交流自己的作品時也提高了自己的表達、交流與合作的能力。

結束語：

以上是我們目前對生物作業(yè)的優(yōu)化和實踐。當然，在教學過程中，我們經常能從學生的交流和反饋中獲取靈感，看到學生在某個知識、大概念上的認知還不充分，還不夠深入。我們的活動設計也不夠完善，在學生的作業(yè)評價時，有時候做得不夠及時，不夠圓滿。在今后的教學工作中我們會繼續(xù)研究，精心設計，有效挖掘，幫助學生實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]張濤等.課程重構的現(xiàn)實路徑——基于初中生物課程整合的實施探索.

[2]韓濱岳，黃超凡.借作業(yè)設計、促學生發(fā)展——淺談初中生物作業(yè)設計[J].中學生物學，2020，36（09）：34-36.