王婷

摘要：“核心素養(yǎng)”目前是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最熱門的詞匯，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為每一個教師追尋的終極數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)各方面能力的發(fā)展，下面將對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的落實方法進行探討，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);方法探討

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

2014年3月，一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。

一、核心素養(yǎng)的概念

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個方面。通俗的說，就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都排除或忘掉后剩下的東西，或者說從數(shù)學(xué)的角度看問題以及有條理地進行理性思維、嚴(yán)密求證、邏輯推理和清晰準(zhǔn)確地表達(dá)的意識與能力。從價值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準(zhǔn)則。因此從結(jié)構(gòu)上看，基于中國國情的“核心素養(yǎng)”模型，應(yīng)該以社會主義核心價值觀為圓心來構(gòu)建。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)策略

1.以生動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)階段，往往因教師注重對學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力和技巧的培養(yǎng)，忽視了其興趣培養(yǎng)，使很多學(xué)生形成了數(shù)學(xué)枯燥、乏味的印象。因此，在培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)地過程中，應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在小學(xué)二年級"圖形的變化（玩一玩，做一做）”的學(xué)習(xí)中，教師可以“三國華容道”的游戲講解作為激趣導(dǎo)入，使學(xué)生意識到平移只可以上下或者左右移動，接著通過動手操作，在實踐中明白平移只改變物體的位置，不改變它的大小和形狀，幫助學(xué)生構(gòu)建簡單的空間想象力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

低年級的小學(xué)生活潑好動，對生動、具體的事物更感興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運算能力，教師可結(jié)合教學(xué)開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使其身臨其境的思考數(shù)學(xué)問題。

例如：在“買文具”的學(xué)習(xí)中，教師可運用信息設(shè)備將教室布置為“學(xué)習(xí)超市”，將鉛筆、書本及橡皮等分別進行定價，從而認(rèn)識了不同面值的人民幣，接著在購物體驗中，理解并掌握了所付的錢減物品的錢等于找回的錢這個等量關(guān)系，使其應(yīng)用意識得到了進一步發(fā)展。

3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，形成良好數(shù)感

個人的數(shù)學(xué)意識和數(shù)感一方面反映了他的數(shù)學(xué)態(tài)度，另一方面也反映了他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。具備良好數(shù)學(xué)意識和數(shù)感的人應(yīng)該具有對數(shù)和數(shù)運算的敏銳感受力和適應(yīng)性，所以應(yīng)將生活與數(shù)學(xué)緊密相連，讓學(xué)生深深感知到生活中時時處處都有數(shù)學(xué)，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

例如“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，可以將農(nóng)村與城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)生進城后的所見所聞、城市學(xué)生來到農(nóng)村后的所見所聞及生活體驗、城鄉(xiāng)學(xué)生分別時的美好回憶。在這些生活素材中學(xué)生能用萬以內(nèi)的數(shù)描述具體的事物，能進行較大數(shù)的大小比較及幾千幾百加減法的口算，建立了初步的數(shù)感和符號感。

4.培養(yǎng)估算能力，形成科學(xué)的直覺。

估算是對事物的整體把握，在現(xiàn)實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，積極發(fā)展學(xué)生的估算能力，有助于數(shù)學(xué)方法在實際生活中的運用，形成各種解題策路，進而形成科學(xué)的數(shù)學(xué)視覺。

例如，在二年級上冊（測量）這個單元中，通過課桌有多長，1米有多長，的教學(xué)，使學(xué)生明確1厘米和1米分別有多長，然后運用身體上這些“尺子”可以直接估計出周圍不同物體的長度，用估算確定結(jié)果，也可以通過估算檢驗測量的結(jié)果是否合理。因此，我們只要積極幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，注重對周圍、身邊的事例進行觀察、比較，鼓勵學(xué)生大膽估計、反復(fù)實踐，總結(jié)歸納，使學(xué)生分析問題有根有據(jù)，學(xué)生的估算能力一定會進一步提高，從而形成科學(xué)的直覺。

5.注重小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)評價設(shè)計

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價往往是以分?jǐn)?shù)論英雄，這種教學(xué)評價過于單一，容易將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機器，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)注重的是對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，它最大的不同就在于它重理解、重思考?；谶@樣的原因，教師在教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果的不同，運用核心素養(yǎng)設(shè)置多元化的評價方式。

例如，有的學(xué)生筆算能力差，但是估算能力強，教師就可以在平時多培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試筆算，提升他的綜合能力。

6.展開實踐教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)據(jù)分析能力，教師可設(shè)計多樣性數(shù)學(xué)實踐活動。

例如：在“數(shù)據(jù)收集整理”的學(xué)習(xí)中，教師可將學(xué)生進行結(jié)組，分派給不同小組不同的探究任務(wù)。有的是幫助老師統(tǒng)計班級中定校服工作、有的是調(diào)研水電費使用情況等，使學(xué)生進行對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，并能夠做出一定的判斷。在實踐過程中，使其體會進行統(tǒng)計的必要性，并在此過程中學(xué)會與他人合作，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、結(jié)束語

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是每一位教師面臨的新課題。作為教師，不僅要注重提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還要關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)理論、數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機結(jié)合。

參考文獻

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