魏雪紅

摘要：習(xí)作單元是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一大特色。我們應(yīng)該把握習(xí)作單元的編排特點(diǎn)，有效落實(shí)讀寫訓(xùn)練。本文從“雙線”的開放性、教材不同板塊的整合、素材的積累等視角展開分析與探討，為教育同仁開展相關(guān)研究與教學(xué)實(shí)踐提供參照。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;編排特點(diǎn);讀寫訓(xùn)練;習(xí)作單元

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

習(xí)作單元是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編寫體例的一個(gè)創(chuàng)新。在使用統(tǒng)編版教材時(shí)，我們應(yīng)該如何教授習(xí)作單元？這是我們亟待解決的一個(gè)問題。習(xí)作單元包括了六個(gè)板塊：導(dǎo)語、課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文（兩篇）和單元習(xí)作。教材看似給我們提供了一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)素材，但是如果我們不認(rèn)真研究教材的編排特點(diǎn)，很容易陷入教教材的漩渦。為此，本文將以三年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)為例，從“雙線”的開放性、教材不同板塊的整合、素材的積累等視角展開分析與探討，為教育同仁開展習(xí)作單元教學(xué)，提供有價(jià)值的參考。

一、“雙線”具有開放性，讀寫訓(xùn)練應(yīng)該二次開發(fā)

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材采用“雙線”組元的策略，實(shí)際上是體現(xiàn)了整合的思維，是對(duì)過去知識(shí)為本和人文為主兩種傾向的糾正，也是對(duì)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀多維目標(biāo)的整合，體現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)的整體性。但是“雙線”組元雖然可以使我們更加全面地理解和把握習(xí)作單元的人文主題、語文要素和情感態(tài)度、價(jià)值觀之間的關(guān)系，為課堂教學(xué)指明了方向，但是我們也發(fā)現(xiàn)了它的“開放性”，為我們對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，創(chuàng)造性落實(shí)讀寫訓(xùn)練創(chuàng)造了契機(jī)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元的導(dǎo)語中羅丹的一句名言揭示了本單元的人文主題：“通過留心觀察，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”接下來提出了閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素：“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來?！蓖ㄟ^對(duì)語文要素的分析，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)習(xí)作單元重點(diǎn)要讓學(xué)生知道什么是觀察、什么是仔細(xì)觀察，以及觀察什么、怎樣寫下觀察所得。人文主題中的留心觀察并沒有特指是觀察動(dòng)物植物，還是觀察景物等，我們就不必局限于教材所選的觀察“動(dòng)物、植物和水果”，這就為我們開展習(xí)作教學(xué)時(shí)重新組織選文創(chuàng)造了條件;同樣，在語文要素教學(xué)中，“仔細(xì)觀察”“觀察什么”和“怎樣寫下觀察所得”也都沒有特指，這就需要我們根據(jù)所選文本的特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容，避免陷入“教教材”的誤區(qū)，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性。

二、整合不同教學(xué)“板塊”，讀寫訓(xùn)練更具創(chuàng)造性

二十世紀(jì)九十年代的小學(xué)語文教科書曾經(jīng)設(shè)置過“讀寫例話”，就是以課文為例話怎樣閱讀;以課文為例話怎樣習(xí)作，合稱之為讀寫例話。有的教師認(rèn)為這樣的編排很容易出現(xiàn)“套作”和死記硬背。在使用統(tǒng)編版教材開展習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，為了避免上述情況的再次出現(xiàn)，我們從教材的開放性和不同的板塊設(shè)置出發(fā)，堅(jiān)持整合的原則，創(chuàng)造性地開展讀寫訓(xùn)練教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，避免學(xué)生單純仿照例文，避免千篇一律。

例如，在確定議題時(shí)，我們可以將“交流平臺(tái)”與“精讀課文”兩個(gè)板塊整合，用“交流平臺(tái)”中的“細(xì)致的觀察可以讓我們對(duì)事物有更多更深的了解”作為組織群文閱讀的議題，并選擇課文《搭船的鳥》《金色的草地》，習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》作為群文。在群文閱讀中，我們要讓學(xué)生通過統(tǒng)整和對(duì)比去發(fā)現(xiàn)，觀察動(dòng)物時(shí)既可以觀察它的外形與敏捷的動(dòng)作，也可以觀察它的“有趣”;觀察植物時(shí)，既可以觀察花朵的變化，也可以觀察果實(shí)的變化;從而使他們受到啟發(fā)進(jìn)而認(rèn)識(shí)到觀察的內(nèi)容是豐富多樣的，而不會(huì)局限于某一個(gè)方面出現(xiàn)“套作”的情況。

三、“素材”積累要豐富，讀寫訓(xùn)練更具實(shí)效性

學(xué)生積累素材需要一定的時(shí)間。教材安排“初試身手”是要求學(xué)生立即回憶自己已經(jīng)掌握的素材，遷移運(yùn)用閱讀教學(xué)中習(xí)得的觀察方法。而單元習(xí)作中整篇習(xí)作的“素材”積累有時(shí)還需要更長(zhǎng)的時(shí)間，因此在撰寫時(shí)間上要做彈性安排，從而使讀寫訓(xùn)練取得實(shí)效。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元“初試身手”板塊要求學(xué)生寫一寫“你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來和同學(xué)交流吧”。由于是寫“幾句”話，“把生活中觀察到的寫下來”即可，因此學(xué)生不會(huì)有畏難心理，我們可以讓他們即刻寫作。但是單元習(xí)作要求“把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫下來”，從“最近”這個(gè)詞語分析，我認(rèn)為本次的單元習(xí)作撰寫時(shí)間應(yīng)該更具有彈性。一方面學(xué)生要有充裕的時(shí)間去分析哪一件事物或場(chǎng)景給自己留下了最深的印象;另一方面學(xué)生觀察也需要一定的時(shí)間，也許他們還需要繼續(xù)積累素材，繼續(xù)收集照片或視頻，為他們自己的習(xí)作打基礎(chǔ)。那么在處理單元習(xí)作的撰寫時(shí)間時(shí)，我們要放寬一點(diǎn)，這樣有利于讀寫訓(xùn)練取得更大的實(shí)效性。

總之，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開始，在每?jī)?cè)教材中都有一個(gè)習(xí)作單元，這是新教材的一個(gè)創(chuàng)新，也為我們?nèi)绾伍_展習(xí)作單元教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。習(xí)作單元教學(xué)要體現(xiàn)開放性、整合性、彈性，這有利于我們由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，從而更加?chuàng)造性地開展讀寫訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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