饒萍

摘要：新高考背景下，生涯教育得到了各校的廣泛關(guān)注，積極開設生涯系列課程。作為生涯教育的重要形式之一，學科生涯教育的開展能夠?qū)W生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與生涯教育相結(jié)合，不僅能使生涯教育活動日?；?，也能帶動學科教學質(zhì)量的提升。在高中地理教學中，教師應認真思考如何將地理學科知識、地理素養(yǎng)與生涯教育有機結(jié)合，本文以2019年湘教版高一地理必修第一冊中的“冰川地貌”為例，探討了高中地理課程融合學科生涯教育的實踐路徑，以期為同行業(yè)者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;學科生涯教育;實踐路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學科教學是開展生涯教育的重要陣地之一，教師應善于把握生涯教育與學科教學的融合點，以學科生涯教育訓練學生的知識能力并引導其探索個性興趣，喚醒學生的生涯目標，逐步形成良好的職業(yè)規(guī)劃能力。這樣才能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，使其以明確的學習目標與端正的學習態(tài)度投入到學習活動中，將所學知識與自身職業(yè)選擇相聯(lián)系，在理性思考中把握學業(yè)方向，明晰發(fā)展道路，成長為適應當下學習生活、勝任未來生涯發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、打造生本課堂，滲透生涯教育

顧名思義，生本課堂指的是以學生全面發(fā)展為本的課堂，提倡學生的積極參與，在其中進行自主學習、合作學習、探究學習等活動，既是落實素質(zhì)教育理念的必然要求也是學科生涯教育滲透的基本形態(tài)。教師在地理課堂中融入生涯教育時應遵循以生為本原則，以教材內(nèi)容為基礎，經(jīng)過分析、加工、補充等過程設計能夠引發(fā)學生生涯意識的教學環(huán)節(jié)。例如，在教學“冰川地貌”這一內(nèi)容前，教師可為學生布置符合其生活經(jīng)驗的課前任務，即通過查閱資料、網(wǎng)絡搜索等途徑搜集著名冰川工作者的事跡以及我國的各個冰川景觀，選取自己最感興趣的一名冰川工作者及一處冰川景觀進行詳細深入的了解，最后將自己所收集的資料整理上交，可以文檔、PPT或是視頻的方式呈現(xiàn)。由此，學生能夠在趣味性的課前活動中預習新知識，并將所學內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)相聯(lián)系，在學科學習過程中了解到各種各樣的職業(yè)，為職業(yè)生涯規(guī)劃能力的生成打下基礎。

二、融合知識與興趣，提升課堂整體性

生涯教育與學科教學融合而成的課堂應兼顧知識講授與興趣引發(fā)，這是因為學科生涯教育的本質(zhì)仍是課堂，其不能脫離探索新知識、思維交流碰撞等活動而獨立進行，教師應以學科教學為依托，在課堂中引導學生學習新知、鞏固舊知，并掌握學生的興趣點巧妙融入生涯教育，同步實現(xiàn)地理知識能力目標以及生涯教育目標。本課教學中，教師應將冰川地貌的特點及成因作為教學主線，在教學副線為學生普及中國國家地理科學考察員的招聘要求、工作內(nèi)容以及發(fā)展前景，接著向?qū)W生提出問題：聽完介紹后，你想進入該部門工作嗎？工作中哪部分內(nèi)容最吸引你？你如果要成為該部門的一員，你需要滿足怎樣的要求？通過提問，能夠引導學生再次解讀招聘公告，了解科考人員的工作內(nèi)容及要求，而部分感興趣的學生則可以將之作為自己的努力目標。接著，教師可帶領學生閱讀科考人員的日?？瓶嘉恼?，使學生更“真實”地學習冰川地貌，并體驗科考人員的職業(yè)內(nèi)容。

三、以問題驅(qū)動教學，緊扣地理核心素養(yǎng)

問題驅(qū)動教學法是一類以學科學習內(nèi)容相關(guān)的各種問題為起點，讓學生自主、合作探索問題解決方案的教學方法。教師在學科生涯教育中引入問題驅(qū)動教學法應做到問題設計層層遞進、問題內(nèi)容緊扣地理核心素養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)與職業(yè)興趣的目的。本課中，教師可利用多媒體設備展示冰川科學考察員日常工作中拍攝的冰川視頻，讓學生通過觀察圖像掌握冰川地貌的類型及分布。接著，教師可以讓學生在圖中畫出瀾滄江、長江等河流的大概走向，鍛煉學生的區(qū)域認知能力;然后以視頻形式再現(xiàn)冰川考察員楊勇的行進路線，請學生分析隨著行進的深入，沿途自然環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化，以及在出行前需要做怎樣的準備，鍛煉學生的地理實踐力;組織學生合作分析喜馬拉雅山區(qū)冰磧湖潰決災害的原因，引導學生生成人地協(xié)調(diào)觀念。上述教學環(huán)節(jié)的設置直接指向了學生的地理核心素養(yǎng)培育，同時也使學生了解到科考人員的實際工作內(nèi)容以及遇到的困難，產(chǎn)生較為全面的認知。

四、課堂評價總結(jié)，布置課后學習任務

在課堂最后環(huán)節(jié)，教師應對本節(jié)教學內(nèi)容作出評價總結(jié)，引導學生形成正確的職業(yè)觀念。在眾多從事冰川考察研究的人身上，我們都能發(fā)現(xiàn)，冰雪賦予了他們特殊的光芒。科考工作是艱辛的，但冰川也贈予了科考人員絕美的景觀以及寬廣的人生舞臺。這樣的課堂總結(jié)能夠在學生心中播下職業(yè)規(guī)劃的種子，并使其認識到，無論將來選擇何種職業(yè)，都應該用心做好工作，在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。學校中的每個學生都有著不同的性格、興趣愛好以及學習能力，對于同一事物也會產(chǎn)生不同的看法。課后學習任務是學科生涯教育的延伸部分，教師因根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的個體差異性設計開放性的課后學習任務，給予學生課后反思回顧學習內(nèi)容，自主規(guī)劃職業(yè)生涯的空間。例如，本節(jié)教學后教師可讓學生進一步細化自己所收集的感興趣的冰川工作者的資料，從人物成長經(jīng)歷、從業(yè)感悟、所學專業(yè)等方面完善資料，鼓勵學生在整理好資料后思考自己的興趣愛好，對未來職業(yè)有著怎樣的暢想與要求，以及自己具有怎樣的就業(yè)優(yōu)勢，有利于學生正確認識自我，提高自我效能感，能夠通過努力學習實現(xiàn)自身理想。

綜上所述，生涯教育與高中地理教學的融合符合新高考改革的要求，對于地理教學質(zhì)量提升以及學生的全面發(fā)展都有著積極意義。由于學科生涯教育是一個嶄新的教學主題，相關(guān)教學想法與策略可能存在不成熟之處，以筆者來看，通過打造生本課堂，滲透生涯教育;融合知識與興趣，提升課堂整體性;以問題驅(qū)動教學，緊扣地理核心素養(yǎng);課堂評價總結(jié)，布置課后學習任務等方法能夠有效促進地理教學與生涯教育的融合，推動地理課程改革工作的發(fā)展。

參考文獻

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