孫雨昕

摘要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義和深遠(yuǎn)影響。但是初中數(shù)學(xué)所涉及到的內(nèi)容比較復(fù)雜、繁瑣，且具有極強(qiáng)的邏輯性和抽象性，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)時(shí)，會(huì)遇到無(wú)法跨越的關(guān)卡和阻礙，成為數(shù)學(xué)課堂的學(xué)困生。而老師作為課堂教學(xué)的組織者，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該積極尋求有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的窘境。文章主要從多個(gè)角度對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙及矯治對(duì)策進(jìn)行了深度的研究和分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)障礙;矯治對(duì)策;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)困生的情況在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中普遍存在，使得數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中出現(xiàn)明顯的兩極化趨勢(shì)。而導(dǎo)致學(xué)困生的局面是多方面因素綜合作用的結(jié)果，不利于教學(xué)效率的整體提升和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。因此，要求老師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該制定切實(shí)可行的策略和計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，使得學(xué)困生重獲信心和希望，走出當(dāng)前的學(xué)習(xí)困境。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙

（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢靠，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，所欠缺的知識(shí)內(nèi)容比較多，所以在接收新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，無(wú)法跟上老師的教學(xué)思路，存在聽不懂、消化不良的情況，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈斷裂，這對(duì)于學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)而言，是巨大的阻礙。且很多學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抗拒和畏懼的情緒，學(xué)習(xí)的信心不強(qiáng)，知識(shí)鏈的斷裂會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)和心理壓力，學(xué)生負(fù)重學(xué)習(xí)，無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)習(xí)能力弱

很多學(xué)生之所以處于學(xué)困生局面，主要原因則是學(xué)習(xí)能力比較弱。一方面學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較遲鈍，不夠靈活。思維能力是學(xué)生智力的核心，思維能力比較弱的學(xué)生在接收數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)存在一定的認(rèn)知偏差，并且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、遷移的速度慢。另一方面，部分學(xué)生的注意力不夠集中，記憶困難，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知力不強(qiáng)。很多學(xué)生在短時(shí)內(nèi)能夠記住，但是隨著時(shí)間的推移，逐漸遺忘，記憶不牢。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣差

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度極為不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣極差。很多學(xué)困生比較浮躁，不夠沉穩(wěn)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較懶散，拖延作業(yè)、抄襲作業(yè)的情況非常嚴(yán)重。另外，很多的學(xué)困生的學(xué)習(xí)自主性意識(shí)比較差，更多的是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生的內(nèi)在潛能沒有被激發(fā)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量受到明顯的局限，學(xué)習(xí)效果不容樂觀。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)矯治對(duì)策分析

（1）立足于課本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

老師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，扮演著重要的角色。老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該綜合教材當(dāng)中重難點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)困生的興趣為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)困生在在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷地夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鞏固學(xué)習(xí)成果。另外，部分學(xué)困生存在破罐子破摔的想法，課堂參與感不強(qiáng)，和同學(xué)老師的互動(dòng)性比較差。基于此，老師可以豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，以游戲化活動(dòng)或者小組合作探究等形式讓學(xué)困生能夠主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)困生的合作意識(shí)，自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，使得學(xué)困生能夠從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

比如老師在教學(xué)華師版七年級(jí)上冊(cè)“生活當(dāng)中的立體圖形”這一模塊知識(shí)時(shí)，老師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生展示各種各樣的幾何模型：圓錐體、圓柱體、長(zhǎng)方體、球等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生積極思考這些幾何體的名字，并且主動(dòng)地尋求這些幾何體的現(xiàn)實(shí)背景。然后老師可以將班級(jí)的學(xué)生劃分為不同的小組，將學(xué)困生合理地穿插在小組當(dāng)中，讓其他學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高昂的學(xué)習(xí)熱情帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入到小組互動(dòng)、探討當(dāng)中。小組內(nèi)容學(xué)習(xí)相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，通過(guò)畫一畫、剪一剪、說(shuō)一說(shuō)等游戲形式進(jìn)一步感知幾何體的基本特征以及它們?cè)谏町?dāng)中的運(yùn)用。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于增強(qiáng)學(xué)困生分析能力、創(chuàng)新能力、探索能力等，培養(yǎng)學(xué)困生的空間觀念，讓他們獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（2）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，老師的教學(xué)形式單一，導(dǎo)致教學(xué)課堂的氛圍比較沉悶、乏味。學(xué)困生本身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就不夠濃厚，而學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于沉悶壓抑則會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥、抗拒情緒。由此可見，良好的學(xué)習(xí)氛圍是開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要前提。老師可以通過(guò)視頻、圖片、音頻等內(nèi)容帶給學(xué)困生更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn);可以借助幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)困生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。另外，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生之間的差異，允許課堂上有不同的聲音存在，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅自由民主的氛圍。再者，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的支撐之下，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，老師主要可以從立足于課本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面著手，把學(xué)生帶出學(xué)困生的窘境，提升教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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