徐思怡

摘要：初中生正處于青春期，叛逆心理成為教育教學(xué)中最大的阻礙，因此，嚴(yán)格管理的教學(xué)方法在初中肯定是不適合的。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，首先老師應(yīng)該針對學(xué)生表現(xiàn)出的具體性格特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)也要對教學(xué)內(nèi)容做出更加深刻的剖析，課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容要在學(xué)生能掌握和理解的范圍內(nèi)，并使課堂具有一定的趣味性，讓學(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)的樂趣，更加強(qiáng)烈的積極主動(dòng)興的參與課堂活動(dòng)。而分層教學(xué)符合初中生的能力需求和心理需求，因此，初中數(shù)學(xué)教師要掌握分層教學(xué)策略的實(shí)施方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

近些年，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的話題很多，很多的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中前行、反思、再前行時(shí)都已經(jīng)意識到過去的教學(xué)策略已不再完全符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，必須要具有創(chuàng)新思維，與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，努力發(fā)掘突破傳統(tǒng)和自我的教學(xué)策略去贏得學(xué)生的發(fā)展和自我滿足的成就感，其中分層教學(xué)策略就是眾多教師努力嘗試的一種，在實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)這一策略可以有效激發(fā)學(xué)生求知欲，引領(lǐng)學(xué)生向數(shù)學(xué)縱深處探求與發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生具體情況，合理劃分層次

分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的第一個(gè)環(huán)節(jié)是對學(xué)生實(shí)施分層，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，比如：性格特征，還有學(xué)習(xí)能力等等，保證學(xué)生分層的合理性。在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中能夠?qū)嗉墝W(xué)生劃分成三個(gè)層次，分別是A層次、B層次和C層次。首先，就A層次學(xué)生來講，主要是指學(xué)習(xí)熱情飽滿，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，而且能夠高效做好教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，就B層次學(xué)生來講，主要是指學(xué)習(xí)熱情一般，大致掌握基礎(chǔ)知識，能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做好教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，就C層次學(xué)生來講，主要是沒有學(xué)習(xí)熱情，基礎(chǔ)知識不牢固，無法完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如：對“平行四邊形判定”有關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，在設(shè)計(jì)問題過程中盡量將層次性充分體現(xiàn)出來，主要包括基本性質(zhì)和定義，再慢慢加大問題難度，可以提出性質(zhì)有關(guān)的逆命題，也可以對逆命題是否真實(shí)進(jìn)行判定。接著，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將每個(gè)小組中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的榜樣作用全面發(fā)揮出來，鼓勵(lì)小組其他成員認(rèn)真思考且學(xué)習(xí)，兼顧到每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)效率得到整體提升。

二、合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)

許多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)對全班學(xué)生均采取統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，未充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且影響教師自身對學(xué)生的看法，常出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生不斷受到夸贊和肯定，而學(xué)困生只受到批評和責(zé)罵的情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于班級整體學(xué)習(xí)水平的提升。在開展分層教學(xué)時(shí)，教師也需要分層次地為學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以制定更高的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為他們選擇較容易達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，幫助他們打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“相似三角形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生均能掌握相似三角形的性質(zhì)、定義，學(xué)會(huì)尋找對應(yīng)邊、對應(yīng)角，并能使用相關(guān)知識解決一些實(shí)際問題，確保學(xué)困生和普通生都能掌握相似三角形的基礎(chǔ)知識。對于部分學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)提出更高的教學(xué)目標(biāo)，如教師讓學(xué)優(yōu)生熟練掌握相似三角形的相似比、面積比在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，并有針對性地提出相應(yīng)問題，激發(fā)學(xué)優(yōu)生的探索欲望。同時(shí)，教師需要將分層理念融入對學(xué)生的評價(jià)中，基于教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對各個(gè)層次中有進(jìn)步的學(xué)生均予以表揚(yáng)，肯定他們付出的努力，從而激勵(lì)他們不斷提升自我。

三、精心設(shè)置分層作業(yè)

首先，在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程的教學(xué)要求以及學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。在布置分層作業(yè)時(shí)需要做到內(nèi)容上的分層，并且在要求標(biāo)準(zhǔn)上呈現(xiàn)出明顯區(qū)別。其中，A類作業(yè)需要由班級中的所有學(xué)生來共同完成，尤其要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和暫差生的表現(xiàn);B類題目則由中等以上的學(xué)生來完成，在題目難度的把握上，要存在一定的彈性空間，明確指出學(xué)生在當(dāng)前階段的核心發(fā)展區(qū)域;C類題目則重點(diǎn)針對班級中的優(yōu)等生，并且可以通過一對一交流的方式來了解優(yōu)等生對題目內(nèi)容和題目形式的想法，鼓勵(lì)此類學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。其次，在進(jìn)行課外作業(yè)布置時(shí)，教師還要根據(jù)班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來提高其認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)勾股定理的相關(guān)課程時(shí)，教師則可以為學(xué)生布置以下課外作業(yè)：（1）將勾股定理默寫三次，并熟記內(nèi)容。（2）利用勾股定理計(jì)算出直角三角形的未知邊。（3）直角三角形ABC中，∠C=90°，AB=25，3AC=4BC，求AC，BC的長。（4）矩形的周長為34cm，長為12cm，求矩形的對角線長度。（5）平面直角坐標(biāo)系中，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，A（-2，0）、B（0，3）兩點(diǎn)在坐標(biāo)軸上，求三角形AOB的面積。上文中所提到的五道題目，教師可以讓班級中的學(xué)困生完成第一題和第二題;中層次的學(xué)生完成第一、二、三、四題;而高層次的學(xué)生則需要完成所有題目。雖然中層次和高層次的學(xué)生看似做題量較大，但由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并且對于數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力較強(qiáng)，因此可以在極短的時(shí)間內(nèi)完成前面幾道題目。而對于低層次學(xué)生來說，教師則要重點(diǎn)強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)理論知識，并可以利用互聯(lián)網(wǎng)對其展開一對一輔導(dǎo)，找出他們在完成作業(yè)的過程中所遇到的困難。此種方式不僅可以照顧到不同層次中學(xué)生的個(gè)體差異，還能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

結(jié)束語

綜上所述，相對于傳統(tǒng)教學(xué)策略而言，分層教學(xué)策略面向班級每個(gè)學(xué)生，能夠使所有學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到一定的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該在最大限度上將分層教學(xué)策略的重要作用發(fā)揮出來，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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