陸家棟

摘要：在現(xiàn)代小學語文教學中，如何提高小學生語文識字教學的有效性是所有小學語文教師必須攻克的課題。情景化課堂教學的提出為小學語文識字教學的有效開展提供了新的選擇，改變了傳統(tǒng)教學模式下的小學語文課堂教學的地位關系，對于教師進行課堂內(nèi)容設計產(chǎn)生了非常好的影響。本文將主要分析小學語文情景化課堂識字教學方法，為小學語文的發(fā)展提供助力。

關鍵詞：小學語文;識字方法;識字教學;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

科學合理的將情景化教學法融入于小學語文課堂識字教學是語文教學發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的小學語文識字教學活動受多方面因素影響，教學過程僵化，內(nèi)容呆板，為了有效提高小學語文課堂識字教學的有效性，教師應注重對學生的差異化教學，增強學生課堂教學體驗。對于情景化教學方法的應用，小學語文教師應深入了解情景化教學方法的具體內(nèi)涵，將多年的教學經(jīng)驗與情景化教學方法相結(jié)合，完善小學語文課堂教學流程，整合資源服務于小學語文課堂識字教學，豐富課堂內(nèi)容。

一、吃透識字教學方法，喚起學生識字興趣

新時代教師需要具備思考、創(chuàng)新、自省的能力，弄清識字課教學重點是什么的疑惑[1]。之所以教師會有這種疑惑，是因為教師沒有真正掌握語文學科的特性，切記不要進入語文學科僅有人文性的誤區(qū)，其實它還有工具性，能為教學和學習提供交流的語言基礎，可以體現(xiàn)為識字、讀字、練字。首先，情景化教學課堂有利于教師整理、歸納、總結(jié)識字方法，使小學生在學習識字方法時可以有更多的選擇性，讓學生找到真正適合自己的識字方法。其次，為了讓學生真正適應識字方法，教師應開展趣味性游戲活動，利用熟悉的字來幫助學生識字，給學生“加一加”、“減一減”、“比一比”字的機會，并創(chuàng)設與小學生普遍學情相適匹配的課堂情境，有效擴展知識的廣度，彰顯思維的深度。最后，字是學生閱讀、寫作的基礎，因此教師需要利用語境識字，喚起學生的識字興趣，讓學生掌握識字方法，學會主動識字。

教學案例一：在《大還是小》一課，“時”字教學中，教師可以利用學生熟悉的“日”字和“寸”字來傳授學生如何正確識字，掌握“加一加”識字方法，日+寸=（？）在“自”字教學中，教師可以利用學生熟悉的白字來傳授學生識字、記字的經(jīng)驗，掌握“比一比”方法，白—到自的組成過程。讓學生發(fā)現(xiàn)識字過程中的趣味性，喚起學生的識字興趣，增加學生識字的信心和決心，有效預防學生在識字環(huán)節(jié)中，產(chǎn)生“無能感”。

二、優(yōu)化教學模式，構(gòu)建情景化識字課堂

教學模式的優(yōu)化主要體現(xiàn)在教學目標、教學思想、教學方法的改變上。為了讓小學語文識字課堂達到理想化教學效果，教師需深入分析小學生能力發(fā)展的特點，從學生興趣、課堂氛圍出發(fā)，保證學生在識字學習過程中，可以感受到快樂，可以得到思維的啟發(fā)。在識字教學中，應用情境化教學方法，是激活學生興趣與課堂范圍的有效途徑。在新課程下，教師必須要創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建情景化識字課堂，激發(fā)小學生主動識字的內(nèi)動力，改變學生敷衍、應對的識字、讀字、練字態(tài)度。

教學案例二：在《棉花姑娘》教學中，教師需要先利用多媒體播放啄木鳥吃天牛、青蛙吃葉蟲的短視頻及棉蚜蟲圖片。之后，有感情的朗讀課文，讓學生初步了解本節(jié)課索要學習的漢字的字音。最后，教師需要利用多媒體呈現(xiàn)出本節(jié)課要求學生認識的字，病、醫(yī)、奇、星等，用圖文結(jié)合的方式，讓學生了解字義，鼓勵學生利用所學的生字造句，顯著提高情景化識字課堂教學效果[2]。

三、創(chuàng)設語言運用情境，有利于學生字的學習與積累

首先，教師想要創(chuàng)設精良的語言運用情境，務必要立足于當下，明確識字教學中存在的問題，并想盡一切辦法將其解決。值得一提的是：一個具有思維靈活性的教師，應當在擬定解決問題的方案時，需要適當、適量融入教育的趣味性、規(guī)律性。其次，構(gòu)建語言運用情境，不僅可以幫助學生建立知識經(jīng)驗與教材知識的聯(lián)系，有利于引導學生自主識字，促進學生思維增長，而且可以讓學生真正理解字、詞，學會運用字、詞造句，懂得將、詞運用在日常對話中，提高學生活學活用能力。

教學案例三：在《雷雨》教學中，教師需要準備雷雨的音頻及視頻，利用準備充足的教學課件構(gòu)建情景化教學課堂，引導學生觀察雨前、雨中、雨后的景象，傾聽雨前、雨中、雨后的聲音，給小學生想要趕快學習課文內(nèi)容的欲望，增加學生識字的內(nèi)動力，積極主動的進行生字的學習。在“撲”字學習中，學生已經(jīng)知道“扌”的字多與動作有關，在了解字音、字義之后。同桌之間可以開始你問我答環(huán)節(jié)，甲：起火了應該怎么辦？乙：小火用濕布撲滅。在此過程中，學生對知識的應用能力。

四、結(jié)束語

結(jié)合上文所述，情景化教學的應用對于小學語文課堂識字教學的作用是非?？捎^的，在一定程度上起到了提高小學語文教學效率的作用。同樣，教師也應當加強自身學習，為語文教育的發(fā)展提供幫助。

參考文獻

[1] 董明芳. 小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].? 2020.

[2] 蔣紅霞. 小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J]. 考試周刊， 2020.