楊博杰

摘要：為切實增強英語教師教學(xué)能力，完成對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)，本文主要以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重點針對英語教師培訓(xùn)課程構(gòu)建策略問題進(jìn)行研究分析。在分析過程中，通過從確立英語教師培訓(xùn)課程目標(biāo)、課程設(shè)置與內(nèi)容優(yōu)化、課程教學(xué)方法創(chuàng)新等多個角度對構(gòu)建方法以及相關(guān)策略進(jìn)行總結(jié)歸納，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語教師;培訓(xùn)課程;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：為全面深化與落實立德樹人教學(xué)任務(wù)，教育部要求學(xué)校教育工作者應(yīng)該主動立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)角度，從多個方面針對課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改善優(yōu)化。其中，英語教師作為核心素養(yǎng)的推動者與執(zhí)行者，應(yīng)該主動承擔(dān)起立德樹人教學(xué)任務(wù)，從多個教學(xué)角度加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前教育情況來看，為切實發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)校方面重點針對英語教師培訓(xùn)課程構(gòu)建問題進(jìn)行統(tǒng)籌部署，以期可以讓每一位英語教師形成良好的教學(xué)理念，更好地完成對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)。

1 科學(xué)構(gòu)建英語教師培訓(xùn)課程目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)理念下英語教師培訓(xùn)課程在目標(biāo)構(gòu)建方面更加側(cè)重于強調(diào)通過科學(xué)有效的學(xué)習(xí)，促使教師能夠成為具備良好職業(yè)素養(yǎng)的英語教師，如英語學(xué)科素養(yǎng)、英語教學(xué)素養(yǎng)等。除此之外，一名優(yōu)秀且合格的英語教師除了需要掌握基本的理論知識之外，還應(yīng)該具備專業(yè)的技能知識并且具備良好的道德品質(zhì)，如獨立自主、公平正義、勇于探索等道德品質(zhì)。在具體教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該將上述職業(yè)素養(yǎng)以及道德品質(zhì)滲透到英語教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更好地接受并消化英語學(xué)科知識[1]。

2 優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置與內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)視域下的英語教師培訓(xùn)課程在體系內(nèi)容構(gòu)建以及內(nèi)容設(shè)置方面，除了需要開設(shè)英語教師專業(yè)課程以及教育課程之外，還應(yīng)該重點針對就是社會文化素養(yǎng)以及認(rèn)知思維素養(yǎng)等課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌部署與合理落實。

2.1 英語教師專業(yè)課程模塊

英語教師專業(yè)課程模塊在體系建設(shè)方面更加側(cè)重于強調(diào)對英語教師語言技能、英語語法、語音學(xué)等專業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)該針對英語教師跨文化交際能力以及英美文學(xué)等專業(yè)技能、知識的培養(yǎng)。

2.2 英語教師教育課程模塊

英語教師教育課程模塊體系更加側(cè)重于強調(diào)對教師教育學(xué)原理知識以及現(xiàn)代教育技術(shù)等關(guān)鍵理論知識及內(nèi)容的滲透培養(yǎng)，讓每一位英語教師都可以掌握教育課程知識。

2.3 英語教師素養(yǎng)培養(yǎng)課程模塊

發(fā)展英語教師職業(yè)素養(yǎng)是滲透加強對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的重要方式。一般來說，英語教師素養(yǎng)培養(yǎng)課程模塊在體系建設(shè)方面主要圍繞社會文化素養(yǎng)與認(rèn)知思維素養(yǎng)兩個模塊培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌部署。在培訓(xùn)過程中，英語教師需要掌握學(xué)習(xí)動機并具備良好的行為習(xí)慣?？梢越Y(jié)合教材內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，保障每一位學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中強化個人的思辨能力以及解決問題的能力。

3 創(chuàng)新優(yōu)化課程教學(xué)方法

3.1 以教師為中心，激發(fā)教師創(chuàng)新能力

以教師為中心主要是指在培訓(xùn)過程中，英語教師應(yīng)該立足于問題或者任務(wù)學(xué)習(xí)視角，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)期間所面臨的難題進(jìn)行深度認(rèn)知。并通過設(shè)置真實教學(xué)情境，讓教師可以明確在教學(xué)過程中存在的不足之處。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)英語教師主動學(xué)習(xí)并解決問題。需要注意的是，培訓(xùn)教育過程中，應(yīng)該鼓勵英語教師發(fā)揮自主創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中主動挖掘教材資源并從中發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題[2]。

3.2 注重教學(xué)形式多元化

傳統(tǒng)英語教師培訓(xùn)課程方式所存在的局限性問題較強，且在教育培訓(xùn)過程中難以真正激發(fā)英語教師的主觀能動性以及創(chuàng)造能力。近些年來，為進(jìn)一步深入推進(jìn)教師教育改革發(fā)展，英語教師培訓(xùn)課程體系在教學(xué)形式的選擇上更加注重多元化表達(dá)，如可以采取雙導(dǎo)師制。一般來說，雙導(dǎo)師制可以有效彌補以往英語教師存在的重學(xué)術(shù)輕實踐的問題，同時也可以彌補優(yōu)秀教師重理論輕實踐的短板問題，在實踐過程中將理論知識變得更加實踐化與高效化。由此不難看出，推行雙導(dǎo)師制可以實現(xiàn)多種教學(xué)手段的完美結(jié)合，最重要的是，雙導(dǎo)師制可以將模擬教學(xué)與專題講座進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，彌補以往英語教師存在的知識匱乏或者實踐能力不足的問題。

3.3 重點強化教學(xué)實踐與體驗

英語教師培訓(xùn)課程體系構(gòu)建應(yīng)該針對教學(xué)實踐與體驗問題予以重點強化。一方面，應(yīng)該提供穩(wěn)定且優(yōu)質(zhì)的實踐基地，讓英語教師可以在真實的教學(xué)情境中積極參與并且體驗教學(xué)過程。在體驗過程中，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深刻分析與反思。另一方面，重點加強導(dǎo)師指導(dǎo)。如可以教師對他人課堂進(jìn)行有效評價，同時也可以讓教師之間構(gòu)建良好的互動關(guān)系，對于實踐與體驗過程中所遇到的問題進(jìn)行積極討論。

除此之外，從客觀角度上來講，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)并不是短時間內(nèi)就可以完成的教學(xué)任務(wù)，對于教師專業(yè)發(fā)展亦是如此。因此建議相關(guān)負(fù)責(zé)人員可構(gòu)建實踐跟蹤評測制度，從短期與長期角度上對英語教師教學(xué)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)調(diào)整與評價分析，讓英語教師在夯實個人的專業(yè)素養(yǎng)的同時，積極將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實到位。

結(jié)論：總而言之，基于核心素養(yǎng)視域下的英語教師培訓(xùn)課程構(gòu)建工作應(yīng)該嚴(yán)格遵循立德樹人的教育任務(wù)，讓英語教師可以在培訓(xùn)過程中明確各自的崗位責(zé)任，并通過不斷強化個人的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力，更好地為專業(yè)教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)夯實保障。

參考文獻(xiàn)

[1]徐菁. 專業(yè)知識視域下的中學(xué)英語教師培訓(xùn)課程設(shè)置初探[D].南京師范大學(xué)，2018.

[2]劉華，王春竹，陳金陽. 核心素養(yǎng)教育理念下成人科技英語培訓(xùn)課程的構(gòu)建研究——以氣象科技英語培訓(xùn)課程創(chuàng)建為例[J]. 科技視界，2021（01）：118-121.