王雯

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

跨世紀(jì)的人才培養(yǎng)面臨著諸多的挑戰(zhàn)，其中的一個(gè)焦點(diǎn)問題，就是如何改變傳統(tǒng)的以傳授已有知識為基本特征的教學(xué)，探索有利于學(xué)生全面素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的新的教學(xué)模式。從培養(yǎng)學(xué)生能力的方面看，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的三種能力，即創(chuàng)新、實(shí)踐與合作能力。因此，迫切需要以“互動(dòng)式”的教學(xué)取代傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確指出：教學(xué)過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程?！?/p>

互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐意義是經(jīng)過多方論證的，但是真正實(shí)施起來還是具有難度。究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)中一些限定因素，如課堂教學(xué)時(shí)間的限定、師生關(guān)系不親等;其次是在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多不可預(yù)料的問題，還有教師對真正互動(dòng)含義理解的欠缺，不懂得究竟怎樣的互動(dòng)才是真正意義上的互動(dòng)?；谝陨峡紤]，本文主要從互動(dòng)教學(xué)的理論研究來論述，希望可以給各位讀者一點(diǎn)幫助。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

那什么是互動(dòng)教學(xué)模式呢？互動(dòng)教學(xué)模式，就是以現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參與課堂的教與學(xué)。學(xué)生通過自主鉆研與小組調(diào)研、討論、交流學(xué)習(xí)心得等方式學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程中教師起引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納和完善的作用。其中的“互動(dòng)”既包括師生互動(dòng)，又包括生生互動(dòng)。師生互動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而生生互動(dòng)主要體現(xiàn)在分組活動(dòng)和組際交流中。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師授課的同時(shí)注重學(xué)生的反饋，給學(xué)生提供參與和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極反應(yīng)。在學(xué)生有了更多參與、表達(dá)機(jī)會(huì)的情況下，不僅有利于學(xué)生的能力提高和自我開拓，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋確認(rèn)學(xué)生掌握知識、技能的程度和遇到的問題，以此來調(diào)控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，更重要的是縮短了教師與學(xué)生之間的“距離”，融合了知識講授與吸收理解的過程，從而達(dá)到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量不斷提高的目的。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在科學(xué)課堂中的運(yùn)用

互動(dòng)教學(xué)模式在科學(xué)課堂中運(yùn)用目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是拓寬教學(xué)信息傳遞的渠道。互動(dòng)教學(xué)模式下的科學(xué)教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，在教學(xué)中，教師突破課本內(nèi)容的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識基礎(chǔ)，大容量、大面積、高效率地使學(xué)生掌握更多的知識，增強(qiáng)知識間的橫向、縱向聯(lián)系，拓寬教學(xué)信息傳遞渠道，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野。二是，在思維碰撞中掌握科學(xué)的思維規(guī)律?；?dòng)教學(xué)模式下的科學(xué)課堂教學(xué)注重展現(xiàn)學(xué)生完整的思維過程，為學(xué)生營造一個(gè)自由馳騁的思維空間，讓學(xué)生在思維碰撞中掌握科學(xué)的思維規(guī)律。

（一）科學(xué)教學(xué)中互動(dòng)策略簡介

1.小組互動(dòng)式

按照學(xué)生的成績、能力傾向、個(gè)性特征編成4-6人的小組。每個(gè)小組選出一個(gè)小組長，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。一般將有探究價(jià)值，但是難度中等的內(nèi)容交給小組。科學(xué)中的物理、化學(xué)、生物等部分主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，驗(yàn)證方式主要是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，需要初中生有較強(qiáng)的思維能力。但初中生的思維能力不強(qiáng)，前后聯(lián)系的概念弱，學(xué)生一個(gè)人的力量不足以解決某個(gè)問題。而小組互動(dòng)就是一種很好的方式?；顒?dòng)前先留一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生對所探究的問題有較深層次的認(rèn)識。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己的思維與同學(xué)進(jìn)行交流，并在交流中比較、辨別、揚(yáng)棄，不斷地檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性，做到修正錯(cuò)誤，反思應(yīng)用。實(shí)踐表明，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了師生間、生生間多向交流和協(xié)作的功能，讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.情境互動(dòng)式

情境互動(dòng)教學(xué)就是從情與境、情與辭、情與理發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與知識相關(guān)? ?的場景，通過采取“活動(dòng)”、“情境表演”等方式解決某個(gè)問題，是把情感過程和認(rèn)知過程結(jié)合起來的一種教學(xué)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是具有情境性的，是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助下獲得的。情境互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)生認(rèn)知主體的地位和教師的主導(dǎo)地位。

3.探究互動(dòng)式

這是科學(xué)教學(xué)中提倡的一種方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨新情境、新問題時(shí)，教師立足于“導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識，以師生、生生之間情知的互動(dòng)，讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，達(dá)到掌握知識、深化思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。

（二）互動(dòng)教學(xué)模式的操作策略

互動(dòng)教學(xué)模式的操作策略具體包括四個(gè)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)都是在不偏離教學(xué)目標(biāo)下完成的，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。師生互動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而生生互動(dòng)主要體現(xiàn)在分組活動(dòng)和組際交流中。

1.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入課堂—激發(fā)生成

俗話說：良好的開端是成功的一半。如何把學(xué)生吸引進(jìn)課堂、如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教育工作者應(yīng)該思考的問題。教學(xué)情境是進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外在環(huán)境。情境對師生的互動(dòng)具有積極的暗示作用，能潛移默化地影響學(xué)生，使課堂逐步達(dá)到最佳的互動(dòng)狀態(tài)。＼新課程提出以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的理念，教師要有目的、有意識地結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生參與意識的各種情境。

下面是幾種比較常見的創(chuàng)設(shè)情境的方式

1.1創(chuàng)設(shè)課前問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

上課前，教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提問，種下思考的種子。有價(jià)值的提問是有意義互動(dòng)的源頭，教師要提出可以發(fā)散學(xué)生思維的問題，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。通過有效提問與應(yīng)答互動(dòng)，教師逐步進(jìn)入新課的教學(xué)。

1.2再現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟

新課程中提出了“科學(xué)聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)建議，目的就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活中的現(xiàn)象并能有所感悟，激勵(lì)學(xué)生把科學(xué)聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際利用科學(xué)。比如筆者在實(shí)習(xí)當(dāng)中聽過的一堂課《水的保護(hù)和利用》。在講這課時(shí)，老師先展示了2010年云南大旱災(zāi)的一些圖片并講述了相關(guān)的情況。這是當(dāng)時(shí)社會(huì)生活中的焦點(diǎn)問題，學(xué)生們也有所聽聞，這就立即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生們交流、討論，表現(xiàn)出對云南旱災(zāi)的擔(dān)憂，對旱災(zāi)民眾的關(guān)注，進(jìn)而意識到水的重要性，并主動(dòng)探求如何合理保護(hù)和利用水資源。通過社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)事例，學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)情境，教師可以很自然地開展后面的教學(xué)。