蔣穎翔

摘要：眾所周知，大部分語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容是由教材課文組成的。小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)穿插一部分文字注釋的內(nèi)容，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐一般是以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中增加優(yōu)化學(xué)生寫作能力的教學(xué)，是規(guī)范學(xué)生寫作材料積累，豐富學(xué)生寫作技能和風(fēng)格的最直接、最有效的手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫作;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生閱讀能力的提高與否實(shí)際上從許多直接的角度影響著小學(xué)生的寫作水平。小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到，要真正優(yōu)化自己課堂上學(xué)生的寫作思維，不能僅僅依靠幾節(jié)寫作課，而應(yīng)該把提高學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練內(nèi)容融入日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在提高自身漢字素質(zhì)方面的重要改革。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀寫作能力的意義

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展有效地閱讀，可以有效的去提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)水平。這無(wú)論是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文優(yōu)美詞語(yǔ)和句子的積累，還是實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)課文內(nèi)容的鑒賞而言，都是有著重要的意義的，我們可以將其歸納到語(yǔ)文教學(xué)之中。學(xué)生通過(guò)對(duì)書(shū)本進(jìn)行閱讀，可以從其中學(xué)習(xí)到很多的優(yōu)美詞句、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等，而通過(guò)寫作的方式就能有效地將在閱讀過(guò)程中所積累到的優(yōu)美句子、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法應(yīng)用在實(shí)踐的層面上。從這里我們就可以看出來(lái)，語(yǔ)文的閱讀和寫作實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的輸入和輸出的過(guò)程，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平以及提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量和效果而言是非常重要的。為此，這就需要廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師要重視其學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂閱讀氛圍和寫作氛圍，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，使得學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫作相結(jié)合起來(lái)，對(duì)應(yīng)信息的輸入和輸出，從而進(jìn)一步的提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足

由于受到應(yīng)試教育教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中大都是采用填鴨式和灌輸式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言是非常不利的，不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平。另外，據(jù)筆者了解，有很多教師并沒(méi)有仔細(xì)地研討閱讀和寫作這兩者之間的關(guān)系，在對(duì)學(xué)生教學(xué)的時(shí)候都將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行分離教學(xué)，也就是閱讀教學(xué)歸閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)歸寫作教學(xué)，這很容易使得學(xué)生將這兩者的關(guān)系進(jìn)行割裂，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的課堂閱讀能力和寫作能力造成了阻礙，不利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作培養(yǎng)的有效策略

（一）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

為了提高閱讀教學(xué)的效果，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在上課之前要求學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行通讀，做好必要的課前預(yù)習(xí)工作，確保預(yù)習(xí)的效果，這樣才能有效的去保障閱讀教學(xué)的開(kāi)展。筆者認(rèn)為學(xué)生要掌握方法的前提下進(jìn)行預(yù)習(xí)才能有效的確保預(yù)習(xí)的質(zhì)量，并且在預(yù)習(xí)過(guò)程之中要求學(xué)生完成必要的預(yù)習(xí)任務(wù)。若是學(xué)生隨意的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么學(xué)生根本不了解課文，待到上課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一問(wèn)三不知的情況，這會(huì)在一定程度上影響到教學(xué)效率的。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生教學(xué)《景陽(yáng)岡》這一課文內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先去預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)過(guò)程之中要完成這些預(yù)習(xí)任務(wù)：一、對(duì)課文中的段落進(jìn)行標(biāo)段;二、找出自己不認(rèn)識(shí)的生僻字詞，并畫(huà)上圈;三、標(biāo)記課文中自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)和句子，并嘗試?yán)斫馑鼈?四、找出課文中自己不理解的部分，并打上問(wèn)號(hào)。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)方式，不僅能夠有效地發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能使得學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力而言有著重要的作用。

（二）強(qiáng)化課堂交流

在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要做好相應(yīng)的工作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地在課堂上提出自己的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程之中，不僅學(xué)生的理解能力得到一定程度的提升，而且也能夠有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平有著重要的作用。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》這一課文內(nèi)容時(shí)，教師可以開(kāi)展以下的教學(xué)策略。首先，給學(xué)生挑選出一些段落，隨機(jī)抽取學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行閱讀，讓其他學(xué)生仔細(xì)地聽(tīng)該名學(xué)生是否存在讀錯(cuò)讀音的問(wèn)題，有的話待該學(xué)生朗讀完之后及時(shí)地去指正他，從而營(yíng)造出良好的朗讀氛圍;其次，要求全體學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生梳理課文中的知識(shí)點(diǎn)，有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解;最后，讓學(xué)生以小組交流的方式交流自己在預(yù)習(xí)過(guò)程之中不懂的問(wèn)題，若是小組交流也不能解決及時(shí)的詢問(wèn)教師，待交流完成之后，閱讀進(jìn)入到一個(gè)精讀的狀態(tài)。

（三）布置課堂作文

小學(xué)語(yǔ)文教師課程要想課堂閱讀和寫作能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那么教師必須要處理好閱讀和寫作這兩者之間的關(guān)系。在這一方面上，筆者通常通過(guò)給學(xué)生布置堂上作文的形式來(lái)完成。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生教學(xué)完《四季之美》這一篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生將課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和句子摘抄下來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)這一些詞語(yǔ)和句子進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行仿寫，由此進(jìn)入到寫作前的準(zhǔn)備。

（四）及時(shí)反饋

等待學(xué)生的作文交上來(lái)之后，教師需要及時(shí)的去對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，特別是一些用詞不當(dāng)、語(yǔ)言表達(dá)不清晰、段落設(shè)置不合理以及錯(cuò)別字等。在批改完學(xué)生的作文之后，教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間去對(duì)自己作文進(jìn)行修改，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生更正存在用詞不當(dāng)、語(yǔ)言表達(dá)不清晰、段落設(shè)置不合理以及錯(cuò)別字等問(wèn)題，使得學(xué)生進(jìn)一步的意識(shí)到自己在寫作過(guò)程之中存在的問(wèn)題。如若是教師僅僅給學(xué)生進(jìn)行批改，并沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行更正嗎，那么學(xué)生永遠(yuǎn)的不會(huì)意識(shí)到自己的問(wèn)題，繼而可能在后續(xù)的寫作中繼續(xù)出錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到有效的培養(yǎng)和提高。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生課堂讀寫能力方面仍存在許多問(wèn)題和不足，這就需要相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到課堂讀寫能力培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，分析我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，注重課堂溝通和課堂拓展，安排課堂作文，及時(shí)修改作文，提高學(xué)生的表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文讀寫能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉琴.讓讀寫并蒂開(kāi)花——簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].考試周刊，2020（95）：35-36.