金海苓
摘要:有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)是當(dāng)下高中語文教育的發(fā)展方向,構(gòu)建高效課堂,凸顯學(xué)生的主體地位成為了語文教育工作者追求的重要目標(biāo)?;咏虒W(xué)模式為語文課堂創(chuàng)新提供了新的思路,或能夠突破語文學(xué)科的教學(xué)瓶頸?,F(xiàn)結(jié)合互動教學(xué)的意義和價值,就教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)踐展開策略探究,以期能夠提升高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:互動教學(xué);高中語文;策略探究
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1互動教學(xué)模式在高中語文課堂中的應(yīng)用意義
相較于傳統(tǒng)高中語文教學(xué)課堂,互動式課堂更符合現(xiàn)代教育論,對促進(jìn)高效語文課堂的構(gòu)建有著重要的參考價值和推動作用?;邮浇虒W(xué)就是將教學(xué)過程看作是動態(tài)發(fā)展的“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)和平等交互的過程。互動教學(xué)模式可促進(jìn)高中語文教育體系更加完善,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在課堂環(huán)境中的主體作用,其應(yīng)用價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面:第一,和諧師生關(guān)系。現(xiàn)代教育論認(rèn)為,良好的師生關(guān)系是促進(jìn)有效教學(xué)行為產(chǎn)生的必要前提,得以實(shí)現(xiàn)師生平等對話和協(xié)同發(fā)展,有助于學(xué)生智力、能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展?;咏虒W(xué)模式基于互動特性,給予了師生平等交流的機(jī)會,潤和了緊張的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生教學(xué)活動主體性得以充分凸顯。第二,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?;咏虒W(xué)基于學(xué)生個性化發(fā)展特征構(gòu)成,更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個體作用和情感,使教學(xué)行為視為一種動態(tài)發(fā)展與認(rèn)知的過程?;诱n堂營造了良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,教師教學(xué)激情被點(diǎn)燃,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā),通過師生有效交流和生生協(xié)同交往促使教師能夠得到有效的教學(xué)反饋,為語文課堂活動構(gòu)建提供了明確的方向。不僅拓寬了學(xué)生認(rèn)知廣度,而且使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、交流問題、解決問題這一過程強(qiáng)化了思維深度,助力其語文素養(yǎng)的提升。
2互動教學(xué)模式在高中語文課堂中的應(yīng)用策略
2.1創(chuàng)設(shè)情景互動,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情
高中時代學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍增大,課程安排緊湊,學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。針對此現(xiàn)狀,教師要充分利用課堂時間,提供多元化的互動方式,賦予授課環(huán)節(jié)生動的活力,做到教學(xué)張弛有度。在教學(xué)過程中,可以基于文章推動進(jìn)度,構(gòu)建相應(yīng)的情景模式,利用情景氛圍引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴,提升其學(xué)習(xí)深。例如,在學(xué)習(xí)《祝?!愤@篇課文時,首先,教師可以構(gòu)設(shè)問題情景布置教前任務(wù),如“你們知道這篇文章的寫作背景嗎?”“對作者魯迅都有哪些認(rèn)識?”等,利用問題情景活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴,分享關(guān)于魯迅的文學(xué)常識、代表作品等,教師基于學(xué)生探討結(jié)果引入《祝?!氛拈喿x。其次,在課中教學(xué)時,可以創(chuàng)設(shè)多媒體情景,通過借助信息化資源整合構(gòu)建符合教學(xué)主題的視頻情景,比如根據(jù)祥林嫂的兒子阿毛被狼吃掉這一情節(jié)精剪電影片段,賦予文章動態(tài)背景,加深學(xué)生與文本互動,激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。最后,還可以圍繞文章主旨創(chuàng)設(shè)沖突情景,誘發(fā)學(xué)生思考那些和已知情節(jié)沖突的問題。比如“若放到現(xiàn)代,祥林嫂的慘劇還會發(fā)生嗎?”,“設(shè)想如果你處于當(dāng)時年代,會如何生存?”等。沖突情景可以迅速激發(fā)學(xué)生思維,針對對立的觀點(diǎn)加以討論,讓學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生積極的思維,從而加深文章熏陶程度。
2.2展開討論互動,活躍課堂氣氛
討論互動是促進(jìn)有效教學(xué)開展的重要途徑,實(shí)施課堂討論式互動教學(xué),能夠使教師和學(xué)生共同創(chuàng)造互動情境,以有效討論為載體,調(diào)動學(xué)生主觀能動性,實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動的促學(xué)氛圍,進(jìn)而推動課堂教學(xué)效果的高效提升。在討論互動教學(xué)開展的過程中,教師要掌握溝通技巧,以學(xué)生興趣為基引提出適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn),同時要重視學(xué)生發(fā)言,確保學(xué)生參與熱情高漲不斷。例如,在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時,為了加深學(xué)生對文本思想和人物性格的理解,可以創(chuàng)設(shè)一些開放式的話題展開師生討論。話題創(chuàng)設(shè)可以采用“三話論”的模式,逐層遞升促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)。比如“一論”,周樸園是一個怎樣的人。通過文本閱讀中關(guān)于周樸園的描寫,教師和學(xué)生共同討論,很容易總結(jié)其人物性格,他是一個為了賺錢可以不擇手段的人,但是對待魯侍萍時心中還保留一些柔軟。接下來教師展開“二論”,周樸園愛不愛魯侍萍。這個話題相對開放,有的學(xué)生認(rèn)為他的心是冷血的,早已沒有了愛。有的學(xué)生認(rèn)為他說過,“我要彌補(bǔ)我的罪過”以此證明他是愛魯侍萍的,通過“二論”中的師生互動,能夠讓學(xué)生對周樸園這一人物有了嶄新的認(rèn)識。最后,教師展開“三論”,周樸園有沒有深愛過魯侍萍。這一話題的開放性較之“二論”更加廣闊,能給予人無限的遐想空間,就其展開討論互動,對于學(xué)生思維品質(zhì)提升有很大幫助。
2.3鼓勵生生互動,促進(jìn)自主思維
學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為主體,應(yīng)給予充分的重視,語文互動課堂不僅局限于師生之間的互動。教師還要鼓勵生生互動,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識,以促進(jìn)其潛能激發(fā)。因此,教師組織教學(xué)活動時,要以學(xué)生為中心,有意識的創(chuàng)造利于生生互動的合作探究空間。以《裝在套子里的人》教學(xué)為例,首先,教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容,掃清閱讀障礙、記錄閱讀難題,并完成文章內(nèi)容的初步了解。然后,教師在此基礎(chǔ)上開展預(yù)習(xí)成果共享活動,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)組織小組搭建,以小組的形式對預(yù)習(xí)內(nèi)容展開共享探究,以期讓學(xué)生自己解決教學(xué)難題,促進(jìn)生生互動的初步形成。其次,教師針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合作探究框架:了解作者契科夫—分析別里科夫人物形象—總結(jié)人物性格—領(lǐng)會寫作手法。讓學(xué)生以合作的方式完成教學(xué)任務(wù)的梳理和總結(jié),并將探討結(jié)果匯報給教師。最后,教師根據(jù)匯報結(jié)果針對學(xué)生探究成果進(jìn)行集中指導(dǎo),解決教學(xué)共性問題和個性問題。通過生生互動學(xué)習(xí),凸顯學(xué)生課堂主體地位,落實(shí)以學(xué)定教的教學(xué)方針。
結(jié)束語
總之,互動教學(xué)模式是推動高中語文教學(xué)改革的必然途徑,也是打破傳統(tǒng)教學(xué)障礙,提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略。教師要明確互動教學(xué)的價值和優(yōu)勢,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),深化教學(xué)思路,探索高效語文課堂的創(chuàng)新形式,助力學(xué)生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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