韋春

摘要：隨著初中美術(shù)課程的穩(wěn)步推進(jìn)，美術(shù)知識點(diǎn)的增加以及組織結(jié)構(gòu)的變化等因素影響，促使初中生所要掌握的創(chuàng)作思維與繪畫技能要求日益增加，使初中生需不斷加強(qiáng)對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)來提升自身美術(shù)綜合素質(zhì)。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式在思想理念、組織形式、教學(xué)指導(dǎo)等方面存在局限性，已不能適應(yīng)當(dāng)下以學(xué)生為主導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)趨勢。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中美術(shù);課堂教學(xué);優(yōu)化創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

美術(shù)核心素養(yǎng)基于美術(shù)這門學(xué)科而存在，不僅要求學(xué)生要掌握美術(shù)知識，同時還包括養(yǎng)成良好的美術(shù)習(xí)慣、美術(shù)審美，以及如何就具體的美術(shù)問題展開思考等?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的美術(shù)教學(xué)，能夠讓學(xué)生對眼下的藝術(shù)之美內(nèi)化成一種感知，提高自身的內(nèi)在素養(yǎng)，無形中形成良好審美觀，讓學(xué)生更加熱愛美術(shù)學(xué)習(xí)。

1以史于踐

只有了解了歷史，才能更好地理解現(xiàn)在和未來。初中美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)真研讀美術(shù)教材，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，提高學(xué)生審美思維能力。作為一名美術(shù)教師，應(yīng)熟知教材中有許多課題是與歷史審美相關(guān)聯(lián)的，比如《向日葵》《家鄉(xiāng)變了樣》《新穎的電腦》《夢幻中的城堡》《地球的新生》《快樂的回憶》等等，很多的課題都有歷史味，需要教師培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度欣賞藝術(shù)作品，并從中總結(jié)審美智慧，反思當(dāng)今社會中所看到的圖像。例如，通過欣賞荷蘭畫家凡·高的作品《向日葵》，學(xué)生可以了解西方美術(shù)中的重要畫派及其代表人物以及不同流派的風(fēng)格特點(diǎn)，拓展學(xué)生的歷史文化知識，通過美術(shù)學(xué)習(xí)使學(xué)生加深對歷史文化知識的理解，加深學(xué)生對美術(shù)教學(xué)功能和美育作用的認(rèn)識。課堂教學(xué)時，教師還可以讓學(xué)生了解各自家鄉(xiāng)以前和現(xiàn)在的建筑、街景、風(fēng)土人情變化等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多方位認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)，通過比較的方式來觀察家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，進(jìn)而達(dá)到美育目的。

2“欣賞評述”——走進(jìn)社會，貼近自然，提升審美欣賞能力

實(shí)現(xiàn)審美教育的滲透是美術(shù)教育的開展目標(biāo)之一，提升學(xué)生的審美情趣和審美能力，這與美術(shù)教育的核心素養(yǎng)是一致的。然而，與以往的審美教育有所區(qū)別，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中美術(shù)教學(xué)課堂打破了藝術(shù)審視的局限，從文化的審美角度深度挖掘了美術(shù)教育的審美趣味，不僅讓學(xué)生在美術(shù)教育環(huán)節(jié)深刻地感受到美術(shù)的審美樂趣，體會到與眾不同的審美感受，而且鼓勵學(xué)生積極、主動地探索與創(chuàng)造美。因此，筆者在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中也將課堂延伸到校外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會、貼近自然，挖掘新的美術(shù)教學(xué)資源，使美術(shù)教學(xué)課堂真正貼近學(xué)生的生活和情感，啟發(fā)學(xué)生探索藝術(shù)文化的奧秘。這樣不僅改變了美術(shù)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在自然風(fēng)光中感受優(yōu)美的風(fēng)景，欣賞名勝古跡，觀察萬物生長，參與藝術(shù)活動，而且使學(xué)生的審美情趣與知識視野得到了發(fā)展，感受到人與自然的和諧之美，體會到傳統(tǒng)藝術(shù)文化的獨(dú)特魅力。如，在《抒情與寫意——中國花鳥畫賞析》一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞與評述傳統(tǒng)文化，旨在提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。在中國悠久的傳統(tǒng)文化體系中，中國花鳥畫獨(dú)樹一幟，既體現(xiàn)了自然生動之美，又賦予了畫作靈動的生命色彩。在此節(jié)課的教學(xué)中，筆者依托教學(xué)課件展示了經(jīng)典花鳥畫，同時組織學(xué)生前往博物館欣賞花鳥畫，啟發(fā)學(xué)生討論花鳥畫是如何呈現(xiàn)自然、抒發(fā)情感的，使學(xué)生通過豐富的賞析過程感悟傳統(tǒng)文化的魅力，了解中國花鳥畫的表現(xiàn)主題、繪畫內(nèi)容、創(chuàng)作技法、審美特色等。此外，在學(xué)生欣賞完中國花鳥畫之后，筆者還組織學(xué)生開展課后探討，評述中國花鳥畫美在哪里，其如何呈現(xiàn)出藝術(shù)美、文化美、形態(tài)美及意境美。在此過程中，學(xué)生對于傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了更深刻的審美體會，也在“欣賞評述”中提高了美術(shù)核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了美術(shù)課堂教學(xué)的審美教育目標(biāo)。

3采用過程評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生熱愛美術(shù)學(xué)習(xí)

為提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和課堂參與的主動性，建議教師采用過程性評價機(jī)制，對學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作思維和創(chuàng)作成果進(jìn)行辯證性評價。其優(yōu)勢在于，利用了學(xué)生希望得到教師肯定的心理，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與美術(shù)活動。教師采用過程性評價，可以令藝術(shù)水準(zhǔn)不高的學(xué)生也得到表揚(yáng)，藝術(shù)水準(zhǔn)較高的學(xué)生能夠得到結(jié)果性表揚(yáng)，從而令全體學(xué)生都獲得滿足感，調(diào)動全體學(xué)生的參與積極性。同時，配合自由創(chuàng)作等教學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生在美術(shù)活動中獲得愉悅感，又能夠在教師評價中獲得滿足感時，學(xué)生很容易產(chǎn)生熱愛美術(shù)的情感，繼而更積極主動地參與美術(shù)學(xué)習(xí)，這也是提升初中生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效策略。面對綜合美術(shù)能力較低的班級，教師也可以從藝術(shù)鑒賞課程入手，先培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)判斷能力。讓低基礎(chǔ)或者無基礎(chǔ)的學(xué)生，也能夠通過自己的努力獲得教師的表揚(yáng)，由此來幫助學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

4引入新元素，創(chuàng)新美術(shù)課程組織形式

1）環(huán)節(jié)需引入以貼近實(shí)際生活事物為主題的美術(shù)創(chuàng)作思路。將日常生活工作中所遇到的人物、環(huán)境、事物等元素依據(jù)當(dāng)期內(nèi)美術(shù)教學(xué)主旨進(jìn)行篩選，引進(jìn)課堂內(nèi)作為學(xué)生臨摹、創(chuàng)作等美術(shù)實(shí)踐的參考范本。2）在美術(shù)鑒賞中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)表對美術(shù)作品的看法與建議。并對美術(shù)作品中的獨(dú)特性質(zhì)以及創(chuàng)作內(nèi)涵，以小組方式進(jìn)行討論、研究，總結(jié)出該類作品的思想認(rèn)知與創(chuàng)作共識。充分營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生接受優(yōu)良美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶。

結(jié)語

綜上所述，對國家發(fā)展來說，核心素養(yǎng)歷來被當(dāng)作衡量一個國家軟實(shí)力的核心標(biāo)準(zhǔn)?？v觀國內(nèi)外課程改革背景下，以學(xué)生核心素養(yǎng)促進(jìn)改革已然是發(fā)展的主要趨勢。本文以教師與學(xué)生兩個視角提出了初中美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合情境教學(xué)法生動傳授教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的感知力，注重培養(yǎng)學(xué)生懂得融會貫通、整合知識的能力，最終提高學(xué)生的美術(shù)能力，為社會培養(yǎng)全面型人才。

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