余銀爽

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和編排也在不斷優(yōu)化初中語(yǔ)文教材中，除了單元內(nèi)的課文外，還包括名著導(dǎo)讀和課外古詩(shī)詞誦讀等環(huán)節(jié)，這些內(nèi)容相互補(bǔ)充，形成了教讀、自讀、課外閱讀相結(jié)合的閱讀體系。為了有效促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注對(duì)自讀類型課文的有效講解，幫助學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中掌握科學(xué)的閱讀方法，并且提高學(xué)生的閱讀效率，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。本文簡(jiǎn)單分析了核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)存在的不足，提出了核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文自讀課文的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;自讀課文

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

語(yǔ)文是初中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須充分關(guān)注對(duì)自讀課文的教學(xué)創(chuàng)新，通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系?，F(xiàn)階段初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)中許多教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有重視對(duì)閱讀方法的傳授，導(dǎo)致學(xué)生在自讀的過(guò)程中效率受到一定的影響，阻礙了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育思路，能夠基于自讀課文的教學(xué)需求，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作出合理調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

一、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)存在的不足

（一）對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)尺度把握不準(zhǔn)確

在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)中的自讀課文教學(xué)時(shí)，許多教師沒(méi)有把握好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)尺度，部分教師對(duì)學(xué)生的干涉過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生的自主性受到影響，還有部分教師則對(duì)閱讀活動(dòng)缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的閱讀方向。記者以學(xué)生為主體，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，但是在實(shí)際教育過(guò)程中，教師卻并沒(méi)有真正突出學(xué)生的主體價(jià)值，在組織自主閱讀活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提出了具體的要求，而沒(méi)有真正給學(xué)生預(yù)留充分的自主空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到一定的影響。部分教師則錯(cuò)誤的認(rèn)為自讀課文就是將課堂完全交還給學(xué)生，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由于缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，影響到了閱讀效率。

（二）學(xué)生缺乏科學(xué)的自讀學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)階段，許多教師在組織初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是將閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，一味的強(qiáng)調(diào)說(shuō)教，而沒(méi)有真正幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這就導(dǎo)致學(xué)生在自讀的過(guò)程中效率不高。許多學(xué)生將提高考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的唯一目標(biāo)，而沒(méi)有真正考慮到自主閱讀的重要性，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)教師的依賴度過(guò)高，只是習(xí)慣聽(tīng)從安排，而無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，自讀活動(dòng)的價(jià)值難以得到有效體現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文自讀課文的有效教學(xué)策略

（一）通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握閱讀技巧

開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)資深的講解和示范，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠懂得如何快速的透過(guò)文本獲取有價(jià)值的信息，真正提高學(xué)生自主閱讀的效率。這就要求教師能夠做好課堂教學(xué)方式上的調(diào)整，在考慮到學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的情況下，對(duì)閱讀技巧進(jìn)行有效提煉，比如通過(guò)精讀課文幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文字知識(shí)，為學(xué)生的寫作能力提升提供保障，再比如通過(guò)閱讀課文對(duì)文本進(jìn)行快速瀏覽，讓學(xué)生能夠有效獲取有價(jià)值的信息，且了解文章的寫作思路。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生能夠真正掌握閱讀技巧，并且在自讀課文的同時(shí)提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）利用學(xué)習(xí)任務(wù)單提高學(xué)生自讀效率

為了有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在開(kāi)展自讀課文的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要通過(guò)任務(wù)單的方式對(duì)學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)開(kāi)展自讀。教師設(shè)置的任務(wù)單應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一方面考慮到任務(wù)本身的難易度，另一方面也要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能的提高任務(wù)本身的教育價(jià)值，讓每位學(xué)生都能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的同時(shí)，還需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，讓任務(wù)單成為指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的依據(jù)，并且?guī)椭鷮W(xué)生在自主閱讀的同時(shí)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）基于學(xué)生自讀成果優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在學(xué)生自主閱讀取得一定成果過(guò)后，教師還應(yīng)重視對(duì)成果的總結(jié)和歸納，一方面幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生核心素養(yǎng)本身不是一蹴而就的這是，需要把握好每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，在考慮到學(xué)生自主閱讀活動(dòng)表現(xiàn)的同時(shí)，能夠做好對(duì)教學(xué)形式的有效創(chuàng)新，一方面聽(tīng)取學(xué)生的反饋，另一方面也要從閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)著手，讓課堂教學(xué)流程更具趣味性。

總結(jié)：

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下推動(dòng)初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)創(chuàng)新，這是提高語(yǔ)文課程實(shí)施效果的重要前提，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的關(guān)鍵。作為新時(shí)代教育工作者，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把握好自讀教學(xué)的價(jià)值，在實(shí)施教育的過(guò)程中幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并且基于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋優(yōu)化教學(xué)策略，讓每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都能得到充分彰顯，讓自讀活動(dòng)成為學(xué)生素質(zhì)提升的平臺(tái)，

參考文獻(xiàn)

[1]郭麗娟.新時(shí)期核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)策略探討[J].新課程（下），2019（11）：1.

[2]楊春旺.核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)舉措[J].課程教育研究，2018（52）：34-35.