柳真真

摘要：隨著新課程改革不斷地深入，創(chuàng)新教學(xué)方法成為了教師教學(xué)工作的核心，也正是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，才能穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并促進學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)發(fā)展。為此教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將創(chuàng)新性教學(xué)方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)課程中，通過提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，更新教學(xué)方法實施的對策，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的功能，以此對數(shù)學(xué)知識進行充分的教學(xué)，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展都起到了重要的作用。

關(guān)鍵詞：新課標;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段重要的學(xué)科，也是學(xué)生掌握和運用數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵階段，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)性知識，以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，都成為了教師教學(xué)的重點。針對以往教學(xué)方式中重視知識的傳遞，形成教師講與學(xué)生聽的教學(xué)形式，應(yīng)當滿足新課標下的教學(xué)改革，才能切實改變以往的教學(xué)方法。因此，對于以往教學(xué)方法的不理想，進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，更好的滿足小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，才是在不斷實踐教學(xué)中完善教學(xué)方法的途徑，也將全面達成新課標的具體要求。

一、生活化教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)當體現(xiàn)出趣味性的特點，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，就可以逐漸深入地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力培養(yǎng)起到了促進作用。因此，以往教學(xué)進行說教的教學(xué)方式，不僅嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，還會影響學(xué)生自身充分應(yīng)用能力培養(yǎng)。所以在新課程標準理念的深入影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用生活化教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)，實現(xiàn)提出的教學(xué)對策和學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián)，有助于提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生充分結(jié)合生活經(jīng)驗去分析數(shù)學(xué)知識[1]。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《確定位置》時，對于這一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識講解，教師可以運用生活化教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，突出位置與方向的數(shù)學(xué)知識重點，對學(xué)生進行高效的講解與分析。比如，在教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生回憶學(xué)校和住址的方向與位置時，就可以在聽取學(xué)生的闡述后，繪制學(xué)生住址與學(xué)校的大致方位圖。通過畫圖形式結(jié)合生活經(jīng)驗的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生初步認識到數(shù)學(xué)知識存在于生活中的趣味，更能激發(fā)起學(xué)生深入地探究這一節(jié)課知識內(nèi)容。教師將原本是生活層面的信息提升到數(shù)學(xué)層面，教會學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗去探究數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生今后養(yǎng)成數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的習(xí)慣。

二、情境化教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師教學(xué)工作的核心，應(yīng)當深入探究數(shù)學(xué)知識就高效性的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，才能進一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。情境化教學(xué)方法的運用，就是將學(xué)習(xí)環(huán)境進行優(yōu)化，給學(xué)生營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才會真正被充分調(diào)動，通過對數(shù)學(xué)知識進行課堂情景的設(shè)計，促使學(xué)生把自身完全地融合在課堂情景之中，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面的發(fā)展。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》時，對于這一課的教學(xué)設(shè)計，教師可以構(gòu)建故事教學(xué)的情境，讓學(xué)生能夠深入其中體會數(shù)學(xué)知識的魅力。為此教師可以讓學(xué)生扮演不同的數(shù)字，促使學(xué)生身份發(fā)生了改變，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)，同時在學(xué)生扮演成不同的數(shù)字時，就可以讓學(xué)生自己尋找相應(yīng)的伙伴，再通過這一節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容，可以將游戲情境中的數(shù)字配對游戲，延伸到倍數(shù)和因數(shù)數(shù)學(xué)知識的關(guān)系當中。所以有的學(xué)生在尋找伙伴時，能正確的尋找出伙伴，就是一個學(xué)生是另一個學(xué)生的倍數(shù)和因數(shù)，而配對不成功的學(xué)生，則是尋找的方式不正確，應(yīng)當重點關(guān)注到自身數(shù)字和其他人數(shù)學(xué)之間的關(guān)系。

三、分組化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用分組教學(xué)法的方式展開教學(xué)，主要教學(xué)目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力，以此拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的形式時，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，促使學(xué)生今后對數(shù)學(xué)知識形成探究的學(xué)習(xí)意識，同時也將進一步享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識解決問題的快樂。因此，將分組化合作學(xué)習(xí)帶到課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造寬廣的學(xué)習(xí)平臺，真正感受到合作學(xué)習(xí)的重要意義[2]。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《比例》時，針對這一課教學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行深入分析，教師采取分組化的教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生的實踐能力，還能讓學(xué)生在進行獨立思考后，在小組內(nèi)將自己的想法表達出來，促使學(xué)生之間形成相互交流的意識和能力。比如，在依據(jù)這一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識進行實踐探究，教師將學(xué)生劃分成不同的小組進行學(xué)習(xí)，可以要求學(xué)生依據(jù)各自組內(nèi)的工作劃分，就面積變化這一數(shù)學(xué)問題進行探究，即在明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，促使學(xué)生對比例有更為深刻的認知，以此提升教師教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語：

總之，根據(jù)新課標的要求來創(chuàng)新教學(xué)方法，教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念是基礎(chǔ)，以此才能改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀。同時也需要從學(xué)生的實際出發(fā)，就數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進行研究，才能順暢地進行知識的學(xué)習(xí)與運用。

參考文獻

[1]陳勇.試論新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（47）：1.

[2]劉艷萍.試論新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新和對策[J].新課程（小學(xué)版），2018，000（005）：140.