石玉立

摘要：隨著全球化進程的推進，我國的幼兒教育逐漸受到了外國幼兒教育的啟發(fā)，引入了STEAM教育的理念，但目前我國仍還在處于探索階段，對于幼兒的教育仍然還需要更多的努力，才能夠更好地促進幼兒教育的發(fā)展。再加上我國近年來對幼兒進行STEAM教育時，忽略了對幼兒工程思維的發(fā)展，只是重點關(guān)注于幼兒科學思維的發(fā)展，導致了幼兒的創(chuàng)造能力和工程思維是比較欠缺的，遇到問題不具有解決問題的能力，所以，本文著重從STEAM教育發(fā)展幼兒工程思維現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，進而結(jié)合電子百拼來提出促進大班幼兒工程思維發(fā)展的STEAM教育活動策略。

關(guān)鍵詞：大班;STEAM教育;幼兒工程思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

STEAM教育近年來很受教育界的青睞，可以說它能夠滿足許多階段的教育活動，尤其是幼兒階段，能夠有效促進幼兒的科學、工程、數(shù)學、藝術(shù)、技術(shù)思維能力的有效發(fā)展，從多角度培養(yǎng)了幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力。其中，工程思維作為培養(yǎng)幼兒思維的關(guān)鍵，同時工程和技術(shù)作為科學的中介，能夠有效提高幼兒的實踐創(chuàng)新能力。而電子百拼作為一個通過拼搭方式來完成各種電路實驗的教學工具，一方面能夠讓學生掌握扎實的理論知識和實踐能力，另一方面還能有效地促進學生掌握電子技術(shù)知識，進而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力，最后實現(xiàn)對幼兒工程思維能力的培養(yǎng)。

一、大班STEAM教育活動中幼兒工程思維發(fā)展現(xiàn)狀

（一）師資力量不足

目前，我國只有極少部分的幼兒教育機構(gòu)引入STEAM教育的觀念，并且在這方面的探索發(fā)展還處于初級階段，很多硬件設(shè)施仍不能夠滿足幼兒工程思維教育的發(fā)展。其中，師資力量不足成為了限制幼兒工程思維能力發(fā)展教育的一個重要原因。大部分的幼兒教師只是具有基礎(chǔ)文化常識教育和藝術(shù)能力培養(yǎng)的專業(yè)技能，對于一些電子科學的知識掌握較少，或者沒有這方面的專業(yè)能力來支撐幼兒工程思維教育的發(fā)展。許多學校引入STEAM教育觀念后，卻并未進行正確解讀，深入解讀，不能夠引入更多具有針對性發(fā)展幼兒工程思維能力的專業(yè)人才，不善于學習關(guān)于幼兒教育的新技術(shù)，不懂得培養(yǎng)現(xiàn)有教師的工程思維教育能力。

（二）教育觀念落后

正確，先進的教育觀念是有效促進幼兒全面綜合發(fā)展的關(guān)鍵保障。但是在實際幼兒教育活動中，許多學校和教師的教育觀念比較落后，對于幼兒的教育拘泥于傳統(tǒng)的教育觀念之中。反而一些校外幼兒培訓機構(gòu)對于幼兒的教育觀念比較先進，對于STEAM教育引入后，大力發(fā)展和探究，對于幼兒的科學思維、工程思維、藝術(shù)思維、技術(shù)思維進行了有效地培養(yǎng)，引入了大量的教育活動，從多角度促進了幼兒的動手實踐能力的發(fā)展。另外許多教師認為工程思維就如同科學思維一樣，事實上，工程思維和科學思維是兩個概念，所以許多教師只是注重于對學生開展科學思維的教育，只是進行了科學知識的教育，卻不注重科學知識的實踐能力地發(fā)展和教育。

（三）教育活動單一

目前，許多教育活動對于幼兒的培養(yǎng)比較片面，不能夠全方面地培養(yǎng)學生的工程思維，且一些教育活動非常單一，不能夠有效激發(fā)幼兒參與興趣，且學生不愿意主動參與到其中，處于比較被動的學習狀態(tài)。再加上許多教師對于工程思維的發(fā)展認識不到位，不能夠選擇比較科學的教育活動來開展，也不愿自覺進行學習，引入新型的工程思維教育活動。教師與學生互動的空間少，教師也沒有體現(xiàn)出對學生工程思維教育指導的作用，所以創(chuàng)新工程思維教育活動是很有必要的。

二、大班STEAM教育活動中幼兒工程思維發(fā)展的創(chuàng)新策略

（一）補充師資力量

首先，對于幼兒的工程思維的培養(yǎng)需要引入足夠數(shù)量專業(yè)人才，專門針對幼兒工程思維的教育和培養(yǎng)，并且有條件的學校也可組建一只專門研發(fā)促進幼兒工程思維發(fā)展的教師隊伍，并進行定期的培訓工作?；蛘邔ΜF(xiàn)有的幼兒教師進行相關(guān)教學技能的培養(yǎng)，尋找專業(yè)的具有國外幼兒STEAM教育經(jīng)歷的專業(yè)人士，結(jié)合本校的實際狀況來進行開展對現(xiàn)有教師的教育培訓，共同探討相關(guān)的教學方案，最終選擇一套適合開展幼兒工程思維能力發(fā)展的教學方案，并定期進行創(chuàng)新學習。

（二）更新教育觀念

教師在開展STEAM教育活動中，要正確認知工程思維能力對于幼兒的成長發(fā)展具有的重要作用，通過針對性較強的教育活動，來加強與幼兒的互動。學校和教師要更新教育觀念，自覺主動地學習新的STEAM教育觀念，通過互聯(lián)網(wǎng)，引入更多先進的工程思維教育活動和先進教育觀念。正確認知科學思維和工程思維教育，避免混淆概念。學校也需要引導教師進行創(chuàng)新教育活動，投入一定量的教育經(jīng)費。另外，也需要學校在引入教育觀念的時候，也需要結(jié)合學校的實際教學設(shè)施來開展。對于不能夠有效開展教育時，要及時引進一定量的教學設(shè)備，來協(xié)助工程思維教育的開展。

（三）創(chuàng)新教育活動

在目前的幼兒工程思維教育活動來說，隨著時代的進步與發(fā)展，唯有創(chuàng)新才能夠更好地促進STEAM教育在幼兒教育中進一步開展，才能夠有效提高教學效率與質(zhì)量，教師可以結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)，結(jié)合視頻、圖畫、音頻等信息媒介來促進教學活動的開展，提高教學質(zhì)量和效率，激發(fā)學生的學習興趣和探究能力，要以發(fā)展學生創(chuàng)造能力、解決實際能力為出發(fā)點，進一步促進學生工程思維能力地發(fā)展，借助相關(guān)地電子知識，來發(fā)展學生的工程思維能力。例如，教師就可以借助電子百拼來開展教育，成本也好控制。具體的教學活動內(nèi)容如下，教師可以讓學生在結(jié)合電子線路的拼接知識，自行拼接電路，教師要進行一定的指導，但是要讓學生自主完成，不能夠過度幫助，同時教師也可以讓學生進行自主創(chuàng)造，結(jié)合電子技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，改造電路，進而促進幼兒的工程思維能力地發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要是從師資力量不足，工程思維教育觀念落后、SYEAM教育活動單一，沒有創(chuàng)新性，等多個角度，闡述了當前幼兒工程思維教育存在的不足，最后提出了相對應(yīng)的解決策略，來有效促進大班幼兒的STEAM教育活動中對幼兒工程思維的發(fā)展。學前教育屬于對幼兒思維能力發(fā)展的最佳階段，甚至對于幼兒的動手能力和解決實際問題的能力都能夠進行全面培養(yǎng)，對幼兒今后的發(fā)展也具有重要的價值和影響。

參考文獻

[1]林志珍.探析STEAM理念下大班科學區(qū)角活動的開展[J].教育界，2020（29）：88-89.