羅莉

摘要：對于小學(xué)語文作文自主性擬題教學(xué)而言，教師需要真正的走進學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進而能夠?qū)δ壳敖虒W(xué)現(xiàn)狀進行剖析，從而制定更為有針對性地教學(xué)指導(dǎo)策略，從而實現(xiàn)對學(xué)生更為高效的教學(xué)培養(yǎng)。在本文中，結(jié)合自身豐富的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)作文自主性擬題現(xiàn)狀剖析及策略進行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);自主性擬題;教學(xué)策略;現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在實際的小學(xué)語文教學(xué)工作中，每一位教師都需要首先對目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，從而能夠在教學(xué)中對學(xué)生進行更準確地找出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，并且能夠從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，為學(xué)生進行小學(xué)語文作文自主性擬題教學(xué)策略的教學(xué)指導(dǎo)，有助于為學(xué)生日后的綜合學(xué)習(xí)奠定較為堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)作文自主性擬題的重要作用

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生具有較為豐富的思維意識，并且對生活中的事物充滿探究興趣，教師開展有針對性的小學(xué)作文自主性擬題研究，有助于實現(xiàn)更加高效的小學(xué)語文作文教學(xué)。開展小學(xué)作文自主性擬題研究分析，可以有效地激發(fā)學(xué)生對于語文作文知識的學(xué)習(xí)興趣，從而對學(xué)生的語文作文思維進行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)小學(xué)作文自主性擬題知識學(xué)習(xí);同時，開展小學(xué)作文自主性擬題教學(xué)，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)性的作文知識，讓學(xué)生能夠自由地遨游于語文閱讀的海洋之中，從而更加完善地積累自身的寫作素材，有助于更好的后見自己的作文體系;也能夠通過自主性擬題教學(xué)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與小學(xué)作文自主性擬題相結(jié)合，進而有效地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。[1]

二、小學(xué)作文自主性擬題的教學(xué)策略

（一）組織開展小組合作學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)中，可以按照每一個小組的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，為學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)專題的設(shè)置，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)活動中，進行作文自主性擬題知識的思考學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)能力的有效提高。同時，教師也可以基于小組合作，為學(xué)生創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，從而實現(xiàn)更加高效、全面的小學(xué)作文自主性擬題教學(xué)引導(dǎo)，有效提高學(xué)生的語文作文知識學(xué)習(xí)效率。[2]

例如，在進行“海上日出”的教學(xué)過程中，教師可以為每一個小組進行本篇課文的重點講解，需要讓學(xué)生真正體會其中對于日出的描寫手法，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。而之后，教師需要充分調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過小組合作進行交流，彼此分享自己的作文擬題，讓每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維進行交流，從而更加提高學(xué)生的自主擬題能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

（二）重視微課教學(xué)有效應(yīng)用

。在課堂上，教師可以首先利用微課為學(xué)生構(gòu)建直觀的作文情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑵渑c自己的學(xué)習(xí)思維進行有效整合，從而形成自己的作文思想，能夠在寫作學(xué)習(xí)中進行小學(xué)作文的自主擬題，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生更加全面的培養(yǎng)。同時，教師也可借助微課，為學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的微課素材，進而能夠更加豐富小學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在歡樂的氛圍下，逐漸養(yǎng)成自身良好的自主擬題知識學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3]

例如，在進行“草船借箭”的教學(xué)過程中，教師可以利用微課，為學(xué)生進行課文情境的重現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠與課文相結(jié)合，之后，教師可以通過課堂提問的方式，對其中故事的結(jié)構(gòu)特征進行分析，并且教師引導(dǎo)學(xué)生形成自身的語文作文思維，進行自主的作文擬題，從而實現(xiàn)對學(xué)生高效的作文知識教學(xué)。

（三）合理拓展學(xué)生閱讀素材

在實際的小學(xué)語文自主性擬題教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本上的作文教學(xué)專題，為學(xué)生進行相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)資源的有效拓展。同時，教師需要為學(xué)生設(shè)置深度學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生能夠在強烈的學(xué)習(xí)氛圍下，對拓展作文閱讀材料進行學(xué)習(xí)，而教師也需要在學(xué)生完成一定的拓展學(xué)習(xí)之后，對學(xué)生進行作文自主性擬題的教學(xué)指導(dǎo)，從而逐漸養(yǎng)成學(xué)生自身的自主擬題學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的小學(xué)作文學(xué)習(xí)，奠定較為堅實的基礎(chǔ)。[4]

例如，在進行“他像一棵挺脫的樹”的教學(xué)過程中，教師在進行本篇文章的講解中，可以合理的為學(xué)生拓展人物描寫的資料，讓學(xué)生進行深度的閱讀學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生對其中的重點人物描寫知識進行積累，將其轉(zhuǎn)化成為自身的寫作素材，教師針對每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生進行寫作知識的有效指導(dǎo)，對學(xué)生的作文擬題能力進行更加有效的培養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，教師在小學(xué)作文自主性擬題研究中，通過多種教學(xué)策略的有效整合，為學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)性的小學(xué)作文教學(xué)體系，對學(xué)生進行更為全面的綜合教學(xué)培養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定較為堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]韋冬梅.淺析微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用[J].天天愛科學(xué)（教育前沿）.2021（09）：163-164.

[2]紀玉花，李桂曉.淺析課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的必要性[J].小學(xué)生（下旬刊）.2021（09）：107.

[3]鐘稚冰.小學(xué)作文現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)策略探討[J].新課程（綜合版）.2019（09）：75.

[4]張雅芳.淺談小學(xué)作文題材的選擇與處理[J].教學(xué)管理與教育研究.2019，4（13）：49-50.