李榮燕

摘要：學(xué)校的發(fā)展和壯大，在很大程度上離不開校內(nèi)整體教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升和優(yōu)化，尤其在教學(xué)質(zhì)量等級(jí)的提升方面，必須將教師在學(xué)校管理中的主動(dòng)地位凸顯出來。但是，目前卻存在大部分的小學(xué)學(xué)校在經(jīng)營管理中管控不嚴(yán)的問題，這不僅學(xué)校的正常運(yùn)營受到影響，教師群體自身的教學(xué)積極性和以及教學(xué)效率也隨之受到影響。鑒于此，針對小學(xué)學(xué)校管理中激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用這一內(nèi)容進(jìn)行深入分析具有重要現(xiàn)實(shí)意義。基于此，本文詳細(xì)分析了激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教育管理中的運(yùn)用措施。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制;小學(xué)教育管理;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

激勵(lì)機(jī)制作為學(xué)校教育管理中充分發(fā)揮教師主動(dòng)性、提高教學(xué)質(zhì)量以及保證教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要手段，受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。因此，為了提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校管理者要不斷優(yōu)化學(xué)校管理方式，通過合理應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制來充分發(fā)揮個(gè)體的積極性、主動(dòng)性，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提升。此外，激勵(lì)機(jī)制作為小學(xué)教育管理中的常用手段，不但有利于充分挖掘教師潛能，還能切實(shí)提高學(xué)校的管理質(zhì)量，在實(shí)際應(yīng)用中受到了學(xué)校管理者的普遍認(rèn)可和青睞。

1激勵(lì)機(jī)制的含義

激勵(lì)是現(xiàn)代管理學(xué)中的一個(gè)常見詞，也是管理工作中的一項(xiàng)關(guān)鍵職能。激勵(lì)這個(gè)詞從表面意義來看，主要是指激勵(lì)、激發(fā)。美國管理學(xué)家曾說過“希望、動(dòng)力等因素都會(huì)組成激勵(lì)，激勵(lì)是人的一種內(nèi)心狀態(tài)?！彼裕?lì)可以讓人產(chǎn)生動(dòng)力，是一種讓人們不斷朝著目標(biāo)前進(jìn)的過程的動(dòng)機(jī)。激勵(lì)機(jī)制作為目前各行各業(yè)的重要管理模式之一，通過完善的管理機(jī)制和靈活的管理方法使員工全身心地投入到工作實(shí)踐中，不斷激發(fā)員工的熱情和工作積極性，以提高員工的工作效率和工作質(zhì)量。

2小學(xué)教育管理中激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用的重要性

小學(xué)管理中，充分將激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于其中，主要體現(xiàn)在以下幾方面：①利于調(diào)動(dòng)校內(nèi)教師的任課積極性，促使教師在教學(xué)中進(jìn)一步端正個(gè)人授課態(tài)度，激發(fā)教學(xué)熱情的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。②優(yōu)化教師整體任課水平，促使教師在良性競爭環(huán)境下，主動(dòng)對個(gè)人能力進(jìn)行拔高，在提升專業(yè)水平的同時(shí)增強(qiáng)教師素養(yǎng)[1]。

3激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教育管理中的運(yùn)用措施

3.1增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)

不管是成人還是兒童，每個(gè)人都有應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，這樣就可以規(guī)范自身的行為，進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)。因此，教師不能運(yùn)用強(qiáng)硬性的規(guī)章制度進(jìn)行班級(jí)管理，而是讓學(xué)生成為班級(jí)的主體，相信學(xué)生，這樣才能讓他們積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理過程中，進(jìn)而讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使其變成一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的人，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展。例如，以隊(duì)列管理為例，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，自控力較差，在做課間操排隊(duì)時(shí)，總是出現(xiàn)說話打鬧現(xiàn)象。特別是部分淘氣的小學(xué)生，對教師的教導(dǎo)經(jīng)常置之不理。因此，教師需要利用有效的管理制度對學(xué)生進(jìn)行管理，教師在班級(jí)中宣布，之后的隊(duì)列紀(jì)律讓班級(jí)的學(xué)生輪流檢查，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從此隊(duì)列中沒有發(fā)現(xiàn)說話打鬧的現(xiàn)象，維持好班級(jí)的管理秩序，把班級(jí)隊(duì)列紀(jì)律的作用發(fā)揮最大化。

3.2創(chuàng)新教育管理方法

在小學(xué)教育管理過程中，管理者要在全面掌握學(xué)生的主觀需求上，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，對學(xué)生實(shí)施激勵(lì)。只有在充分了解學(xué)生需求的前提下，創(chuàng)新教育管理方法，才能最大限度地發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，從而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到期待的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生需求具有多元化、層次性的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，無論在哪所小學(xué)，都必然會(huì)有一些家庭條件不好的學(xué)生，對于他們來說物質(zhì)支持就是主要需要，因此學(xué)校要不斷擴(kuò)大獎(jiǎng)助學(xué)金的覆蓋范圍。第二，小學(xué)階段的學(xué)生渴望得到家長、教師和學(xué)校的認(rèn)可、關(guān)懷，學(xué)校的教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的真實(shí)想法。第三，學(xué)生希望通過學(xué)校的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的重視，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種比賽和活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。陶行知作為我國偉大的人民教育家，在教育實(shí)踐、教育管理上的諸多優(yōu)秀思想都適合融入現(xiàn)今的小學(xué)教育管理方法中來。陶行知在其生活教育學(xué)說中提出了賞識(shí)教育的思想，對于教育者來說，學(xué)會(huì)賞識(shí)意味著達(dá)成被愛、引導(dǎo)施愛、啟發(fā)自愛;對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)會(huì)賞識(shí)意味著策應(yīng)被愛、自覺施愛、時(shí)時(shí)自愛。賞識(shí)教育簡單來講就是通過師生之間的良性互動(dòng)，讓學(xué)生找到自信感，改變教師在傳統(tǒng)教育中指責(zé)、批評的心態(tài)，重視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。賞識(shí)教育的思想與新課改背景下的教育理念不謀而合，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)賞識(shí)教育與激勵(lì)機(jī)制的融合，用優(yōu)秀的思想觀念來促進(jìn)學(xué)校教育管理的革新。

3.3獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)

作為小學(xué)學(xué)校激勵(lì)中的重要構(gòu)成，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)對于小學(xué)生群體的管理作用更為明顯。實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制推行中，獎(jiǎng)勵(lì)形式可以多種多樣，例如，教師可為其設(shè)置小獎(jiǎng)品、小獎(jiǎng)狀等，借此鼓勵(lì)學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中更加專注，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠時(shí)刻充滿斗志。此外，學(xué)校可以在每一學(xué)期設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金，每個(gè)班級(jí)一個(gè)名額，且評比標(biāo)準(zhǔn)并非成績高低，而是綜合其整個(gè)學(xué)期的整體課堂表現(xiàn)，如此可使得所有學(xué)生每個(gè)學(xué)期評比均在同一起跑線上，學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的均有獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，最終將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制發(fā)揮至最大化[2]。

3.4通過競爭制度，促進(jìn)自身發(fā)展

小學(xué)生具有很強(qiáng)的好勝心，希望得到教師和同學(xué)的贊美，這樣不僅可以讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師可以將競爭制度、激勵(lì)機(jī)制引入教學(xué)過程中，教師把學(xué)生劃分多個(gè)小組，讓班級(jí)所有學(xué)生都參與進(jìn)來，在競爭中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而讓自身的思維得到及時(shí)拓展。例如，班級(jí)每個(gè)季度都會(huì)舉行一場畫畫比賽，教師設(shè)定主題，學(xué)生根據(jù)教師的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要自己單獨(dú)完成，把班級(jí)學(xué)生的全部作品展示出來，讓師生共同欣賞、共同評論，最后選出優(yōu)秀的作品。這時(shí)，教師需要對獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，把作品放到班級(jí)顯眼的位置上，供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

結(jié)語

激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用對小學(xué)教育管理有著至關(guān)重要的作用，學(xué)校管理者可以通過合理的激勵(lì)行為和恰當(dāng)?shù)募?lì)時(shí)機(jī)優(yōu)化學(xué)校的教育管理，以保證學(xué)校日常工作的順利開展，通過激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用營造良好的教學(xué)氛圍，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)校的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高銀銀.小學(xué)教育管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用分析[J].中華少年，2018（35）：25.

[2]付麗英.淺析小學(xué)教育管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用[J].散文百家（新語文活頁），2017（02）：176.