韓燕

摘要：對(duì)于初中英語教學(xué)來說，對(duì)于學(xué)生的詞匯量有了更高的要求，那么就需要教師和學(xué)生共同推動(dòng)詞匯教學(xué)。單詞量的多少對(duì)于學(xué)生英語水平有著極為重要的影響，如果學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度比較淺那么不論是閱讀還是寫作都很難得到提高，相反如果學(xué)生的詞匯量比較大那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語更加得心應(yīng)手。因此，初中英語教師在課堂教學(xué)時(shí)不能忽視了詞匯教學(xué)，要為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略去幫助學(xué)生記憶單詞，讓學(xué)生通過有效的方式增強(qiáng)單詞記憶。

關(guān)鍵詞：初中英語;記憶單詞;有效;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于初中生來說，大部分學(xué)生的詞匯量不足是比較常見的現(xiàn)象，但是詞匯量的多少直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的其他部分，單詞是英語的基礎(chǔ)那么就需要受到教師和學(xué)生的重視。教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)出有效的單詞記憶策略，學(xué)生要在教師的幫助下花費(fèi)更多的心思去記憶單詞，打好自身單詞基礎(chǔ)才能進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。

一、音標(biāo)幫助單詞記憶

對(duì)于很多初中生來說，英語單詞記憶受限于讀音，其實(shí)很多單詞都是可以依靠音標(biāo)來記憶的，但是初中生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)可能會(huì)對(duì)音標(biāo)的掌握程度不夠，很多音標(biāo)都讀得不對(duì)。如果音標(biāo)讀得不對(duì)那么學(xué)生可能很難將單詞讀準(zhǔn)，沒有將單詞讀準(zhǔn)學(xué)生自然只能靠死記硬背的方式去記憶單詞，這種記憶單詞的方式效率非常低，而且記憶程度還不夠牢固。那么，教師就要加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生通過音標(biāo)幫助單詞記憶。

舉個(gè)例子來說，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生可能會(huì)把字母“w”讀成“打不溜”，這種讀音自然是錯(cuò)誤的，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，那么當(dāng)學(xué)生在實(shí)際讀相關(guān)單詞時(shí)很容易讀錯(cuò)從而增加記憶難度。很多單詞的讀音與其拼寫是息息相關(guān)的，教師通過音標(biāo)教學(xué)可以幫助學(xué)生理解、背誦單詞。像most的音標(biāo)是/m??st/，那么教師可以從音標(biāo)入手，??對(duì)應(yīng)字母o，這個(gè)單詞的音標(biāo)與單詞拼寫是十分相似的。正如上例，初中英語教師利用音標(biāo)來幫助學(xué)生記憶most這個(gè)單詞，讀音和拼寫相關(guān)程度很高，通過音標(biāo)可以更好地記憶單詞。

二、詞根詞綴幫助單詞記憶

很多單詞都是有其特點(diǎn)的，很多單詞也是有一定規(guī)律的，如果學(xué)生根據(jù)規(guī)律去分類記憶單詞，那么同時(shí)記憶的單詞會(huì)更多，而且單詞的記憶也會(huì)更加深刻。很多單詞都有后綴，那么教師就可以根據(jù)單詞的后綴來幫助學(xué)生記憶，為學(xué)生尋找相關(guān)的單詞來綜合記憶。

舉個(gè)例子來說，當(dāng)初中英語教師在講解interesting時(shí)，教師告訴學(xué)生這個(gè)單詞是有趣的意思，它的后綴是-ing，表形容詞令人……的，那么還有很多單詞的后綴也是-ing，像pleasing-令人愉悅的、boring-令人討厭的、exciting-令人興奮的……然后教師總結(jié)這些單詞，讓學(xué)生根據(jù)詞根后綴來記憶類似的單詞，這樣詞匯量會(huì)大大增加。另外，教師還可以告訴學(xué)生以-ly結(jié)尾的一般是副詞，像actually、suddenly、quietly……這樣既可以幫助學(xué)生記憶單詞的意思又可以幫助學(xué)生判讀出單詞和詞性。

三、情境幫助單詞記憶

記憶單詞是個(gè)反復(fù)的過程，而且很多學(xué)生在記憶單詞時(shí)會(huì)感到無趣，不愿意花時(shí)間、花精力去記憶單詞。那么，當(dāng)教師在對(duì)單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)要融入更多的趣味性，讓學(xué)生能夠通過多種方式去記憶單詞，跳出傳統(tǒng)死記硬背的記憶方式。另一個(gè)角度來說，只靠死記硬背學(xué)生也很容易忘記單詞，記憶單詞是個(gè)反復(fù)的過程。那么教師就可以利用情境來幫助學(xué)生記憶單詞，讓學(xué)生在日?；顒?dòng)中反復(fù)記憶以加深印象。

舉個(gè)例子來說，當(dāng)初中英語教師在教學(xué)單詞時(shí)，可以讓學(xué)生思考一下每天起床后需要做的事情，然后用英語單詞連貫起來，起床是get? up，疊被子是make the bed，刷牙是brush my teeth，上學(xué)是go? to? school。這些情境都是學(xué)生每天的日?；顒?dòng)，學(xué)生幾乎每天都需要經(jīng)歷，學(xué)生在做這些行為時(shí)可以聯(lián)系英文單詞，反復(fù)記憶反復(fù)思考以達(dá)到更深層次的把握。

四、小組聽寫幫助單詞記憶

很多學(xué)生以為自己已經(jīng)將單詞背誦下來了，但是可能學(xué)生判斷失誤，在真正拼寫時(shí)還是會(huì)因?yàn)楦鞣N原因?qū)е缕磳戝e(cuò)誤，這樣學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用到單詞時(shí)也很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。那么，教師就需要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠真正有效地檢驗(yàn)自己的單詞背誦程度。聽寫是最好的檢驗(yàn)方式，但是僅僅靠上課聽寫是不夠的，教學(xué)時(shí)間是有限的，更多的還是需要學(xué)生花費(fèi)課后的時(shí)間去自我記憶。那么教師就可以將學(xué)生分成小組，選出一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組成員的單詞聽寫，然后教師負(fù)責(zé)為小組長(zhǎng)聽寫，并且還需要抽查小組成員以檢驗(yàn)聽寫效果。教師在講解完重要的單詞后，可以要求學(xué)生不僅要掌握住所有重點(diǎn)單詞的拼寫，還需要掌握單詞的用法，像 prevent這個(gè)單詞，有prevent doing sth. 阻止做某事;prevent sb from doing sth 阻止某人做某事這兩種用法。學(xué)生都需要掌握，小組長(zhǎng)重點(diǎn)需要聽寫這些內(nèi)容，并將真實(shí)的聽寫結(jié)果匯報(bào)給教師。

五、結(jié)語

單詞是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)既要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又要讓學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，讓學(xué)生能夠不斷提升自我的詞匯積累，從而進(jìn)一步提升自己的英語素養(yǎng)。初中英語教師可以通過音標(biāo)幫助單詞記憶、詞根詞綴幫助單詞記憶、情境幫助單詞記憶、小組聽寫幫助單詞記憶等方式來提高學(xué)生記憶單詞效率。

參考文獻(xiàn)

[1]呂興旺.培養(yǎng)單詞記憶能力是英語可持續(xù)提高的基礎(chǔ).福建中學(xué)教學(xué)，1999

[2]謝雪蓮，如何有效教授中學(xué)英語詞匯，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004，（7）

[3]張瑞華，陳建生.語境的性質(zhì)對(duì)詞匯記憶的影響作用，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003，（4）