沈曼琳

【摘要】語篇教學(xué)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色。在語篇教學(xué)中，學(xué)生可以更好地理解生詞、短語以及句子。由于現(xiàn)在教材內(nèi)容有限，學(xué)生的認(rèn)知能力又需要得到提高，因此，引入繪本到課堂教學(xué)中作為補充。繪本主要是由圖文結(jié)合的載體，繪本的插圖為學(xué)生提供了比較好的學(xué)習(xí)渠道。教師借助繪本資源，運用好繪本的插圖，在教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)利用好繪本，幫助提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語篇教學(xué);插圖;繪本

語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。在語言教學(xué)領(lǐng)域里存在著兩種理解、學(xué)習(xí)直至掌握所學(xué)語言的途徑：一是“自上而下”的教學(xué)模式。其教學(xué)過程歸納為“整體—部分—整體”;二是“自下而上”的教學(xué)模式。其教學(xué)過程可以歸納為“部分—整體—部分”，這兩種模式相互融合、相輔相成的。插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是小學(xué)英語教材內(nèi)容的重要組成部分，它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語各類讀物中，生動形象、精致考究的插圖有助于他們理解大意，遇見生僻詞時也可借助插圖來幫助理解，降低理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感知語篇內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。下面主要借助繪本為載體，以小學(xué)英語繪本課堂教學(xué)為例，探討插圖小學(xué)英語語篇教學(xué)課堂中運用。

一、借助插圖，預(yù)測語篇內(nèi)容

繪本是由一個個語篇組成的，每個語篇，都有獨立的封面，學(xué)生在閱讀每一本繪本之前，教師都會引導(dǎo)首先從封面獲取相關(guān)信息，學(xué)生則可以結(jié)合自身知識和相關(guān)的生活經(jīng)驗，對文本的內(nèi)容進行大膽的預(yù)測或者推測，從而培養(yǎng)學(xué)生的額觀察能力，思考能力和想象能力。例如，繪本Horton’s Horns的教授中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面。封面上，有繪本的名字、主人公。主人公頭頂一對角，特點鮮明。教師由此拋出問題：T：What can you see from the cover？S：I can see a boy.T：What’s his name？S：His name is Horton.T：What’s on Horton’s head？S：It’s a pair of horns.T：Yes，he has a pair of horns，why does he have horns？How is he feeling？Can you guess？學(xué)生會根據(jù)教師的提問以及圖片的提示做出相應(yīng)的猜測。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗完全被調(diào)動起來了，學(xué)生同時想知道他們的預(yù)測正確與否，因此在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中異常地專注認(rèn)真。

二、觀察插圖，獲取語篇信息

在繪本教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從插圖中抓住細(xì)節(jié)，并且能夠通過插圖細(xì)節(jié)體會，理解故事中角色的情感。例如，繪本I want to move中對主人公Tom父母的細(xì)節(jié)挖掘。上課過程中教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖1，拋出問題：T：Look at the picture，how does Tom feel when he leave home？S1：He feels happy.T：How about his parents？How do they feel？S2：They feel worried.T：Why？

當(dāng)Tom本來想學(xué)小鳥住在樹上的時候，發(fā)現(xiàn)老鷹會來吃小鳥，感覺很危險，于是他改變了注意。于是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察4-1中的第二幅圖，并提出問題：T：Look，someone is behind the tree. Who is that？

S2：That’s Tom’s mother.T：Why is his mother there？教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)微之處，對比主人公以及主人公父母的情感變化。

三、巧用插圖，突破語篇難點

繪本故事為了適應(yīng)小學(xué)階段不同年齡的學(xué)生的需求，會設(shè)計分級英語閱讀繪本，年齡越大的學(xué)生接觸到的繪本篇章就越長，難度也越大。教師在上課過程中，借助插圖，再加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則有助于幫助學(xué)生突破篇章的難點。例如，繪本Hector and the Cello中，繪本講述的是Hector很喜歡拉大提琴，在遇見音樂家之前，其他的動物都嘲笑他，并反復(fù)用了Whoever heard of a hippo playing the cello？He…so…that…這兩個句型。改句型學(xué)生之前并沒有學(xué)習(xí)過，且so…that…句型中出現(xiàn)的單詞比較生僻，學(xué)生則可通過這幾個句型體會主人公Hector 對學(xué)習(xí)拉大提琴的堅持，決心與熱愛。

通過圖2，學(xué)生能夠觀察到，獅子吼叫后，他的鬃毛也因此而掉下來，從而理解roar，mane，fell off的意思。豹子咆哮后，他的斑點也因此而掉下來，從而理解growl，spot，flew off的意思。犀牛在諷刺地哼叫了后，他頭上的角也因此而掉下來，從而理解snort，horn，fell off的意思。蛇發(fā)出“噓”聲后，他頭上的皮膚也因此而滑落下來，從而理解hiss，slither out of her skin的意思。毫無疑問，巧用插圖來突破語篇教學(xué)重點和難點效果顯著。

四、運用插圖，輔助語篇復(fù)述

復(fù)述是小學(xué)英語語篇教學(xué)中運用語言的環(huán)節(jié)之一。復(fù)述不是簡單、機械地重復(fù)或背誦內(nèi)容，而是經(jīng)過自己大腦言語中樞的加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語言材料的內(nèi)容。對于缺乏一定語言知識的小學(xué)生來說，教師在讓他們復(fù)述前，一定要給予他們足夠的信息提示。

下面以繪本Monkey’s Magic Pipe為例。教師在教授完整個繪本故事之后，為了檢測學(xué)生是否能夠?qū)⑵鋬?nèi)化成自己的知識，教師借用插圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，不僅鍛煉了學(xué)生的概括能力，而且提高了他們的口頭表達能力，增強了他們學(xué)習(xí)英語的自信心 。

總之，插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用還有很多，關(guān)鍵教師要根據(jù)教學(xué)實際的需要，順應(yīng)課堂教學(xué)的生成，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，最終提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]王榮.課文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009（4）.