陳建麗

摘要：教師在德育教育與滲透中還缺失了“五育”的融合教育與滲透，進而也直接影響到了中職學校德育教育與滲透的效果。因此，中職學校在德育教育與滲透過程中應以“五育”為基礎，合理與學校各項活動相融合，為學生挖掘、開發(fā)更多的“五育”實踐與體驗的平臺，進而才能切實提升中職學校德育教育質量，為促進學生健康成長奠定基礎。本文對中職“五育融合”理念下的育人舉措進行分析論述，僅供參考。

關鍵詞：中職學校;五育融合;理念;育人舉措

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、對“五育融合”理念的理解

（一）“五育融合”是一種“育人理念”?！拔逵诤稀辈粌H僅是一種育人的方法策略，它其中還有其特殊的價值。它是一種新的育人理念，就是一種“融合理念”，讓孩子多方面融合發(fā)展。融合發(fā)展的前提是各育的程度要大概相同，各育這種教育方式就和“融合實踐”有著相同的問題：各育之間不和諧，相互對立、矛盾。而“五育融合”就強調了要將各個事物同時發(fā)展、融合發(fā)展，以此達到各育的最好的形式，最終達到“五育融合”這一目標。

（二）“五育融合”是一種“育人實踐”。“五育融合”是一種可以滿足當下教育環(huán)境的教育方法，是一種可以取得良好結果的實踐教學。在這種“育人實踐”下，可以讓孩子們全方面發(fā)展。教師、家長也不會把眼光全部放在孩子的成績上。“五育融合”強調在教學過程中的實踐性，使“德育、智育、體育、美育、勞育”不僅僅是課本里、課堂上冷漠無趣的文字知識，而是成為了生活中、學習中不斷時間積累的經驗。經驗內化、理解、吸收最終再和書本上的知識相互融合。在這一過程中不再有“德育、智育、體育、美育、勞育”的區(qū)別，真正做到了“五育融合”的教學理念。

（三）“五育融合”是一種“育人思維”?！拔逵诤稀睆母旧险f是一種新的“育人思維”，是一種可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學思維的新型教學思維。其包含了“聯(lián)想式教育思維”“貫通式教學思維”和“綜合式教學思維”等，可以有效地解除“德育、智育、體育、美育、勞育”之間的隔閡，在傳統(tǒng)的教學思維里不同的學科之間有著本質上的區(qū)別，教育的思維也是不同的甚至是對立的，導致難以實現(xiàn)教育的融合，也就不會有“系統(tǒng)教育力”。在“五育融合”的新育人思維下，各學科的根本都在于“育人”，不存在本質上的區(qū)別，只是表現(xiàn)的方法不一樣罷了，是有可能實現(xiàn)“五育融合”的。

二、中職學校在“五育融合”理念下的育人舉措

（一）構建科學合理的育人體系?？茖W的育人目標決定了教育的方向性，合理的育人方案決定了育人目標的實效性，有效的育人評價是對育人目標和育人方案的科學性的反饋。三者共同決定了高校的育人質量。育人目標方面，在新的歷史條件下，職校首先應提升育人目標的社會適應性，時刻緊跟時代的發(fā)展形勢，以國家戰(zhàn)略為導向優(yōu)化人才培養(yǎng)的整體目標，同時積極開展面向雇主和學生的調研，構建招生—培養(yǎng)—就業(yè)一體化的數(shù)據(jù)反饋機制，讓就業(yè)相關情況成為學校制定招生方案和培養(yǎng)方案的依據(jù)。育人方案方面，高校應在分眾化和連續(xù)性上下功夫，針對不同專業(yè)的學生和不同階段的學生制定科學合理的教育方案。育人評價方面，評價不應單純成為衡量學生學習效果的標尺，更應成為教師教學質量反饋的渠道知悉。職校在構建完善的教育評價機制的過程中應更加注重過程評價和評價結果的反饋作用，形成“目標—教育—檢測—糾偏”的正向循環(huán)，讓教師時刻了解教學效果，改善方式方法，實現(xiàn)合理優(yōu)化，促進學生對教育內容的學思踐悟。

（二）創(chuàng)新教學方法——為“五育”融合提供保障。教學方法是為了實現(xiàn)某一教學目標、完成相應的教學任務而采用的教學手段。教學方法對教學質量、效率以及人才培養(yǎng)質量等均會產生重要的影響。中職學校的“五育”融合教育與滲透的最終目的就是為了國家、社會培養(yǎng)優(yōu)秀的、全面發(fā)展的人才，更是促進學生在知情意等方面的全面發(fā)展，而不是成為一名一成不變的“工作機器”。因此，中職教師在落實“五育”融合教育與滲透過程中也要積極地進行教學方法的調整與創(chuàng)新，進而為提高“五育”融合教育與滲透效果提供保障。調查發(fā)現(xiàn)：很多中職學生受自身因素、外界因素的影響而出現(xiàn)了各種心理壓力或是心理問題，這對“五育”融合教育與滲透會產生諸多影響。因此，教師在落實“五育”融合過程中也要重視中職學生的心理發(fā)展特征及心理健康對其學習、生活的影響。教師應結合中職學生心理發(fā)展特征，創(chuàng)新“五育”與心理健康共育模式，且要積極地將心理健康教育與“五育”相結合，通過心理健康教育、心理健康引導與“五育”內容相融合，進而才能收到高效的、科學的“共育”的效果，為全面提高“五育”融合效率，促進學生健康成長與全面發(fā)展提供保障。

（三）探索拓展育人環(huán)節(jié)的內涵。在實際工作中，各職校不應單純從各個教育環(huán)節(jié)的字面意思進行理解，或單純提升學生在相關教育環(huán)節(jié)的技能和認知能力，更應以“立德樹人”為主線，將各個教育環(huán)節(jié)作為提升學生品行和相關修養(yǎng)的重要途徑。體育教育不僅要提高學生的體育運動水平，幫助學生形成運動習慣，鍛煉健康體魄，更應通過體育教育幫助學生形成“健康第一”的理念，培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義、樂觀向上、吃苦耐勞的品質和健全人格。美育不僅僅在于培養(yǎng)學生的藝術才能，更在于培育學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，同時將校園打造成文化教育的高地。勞動教育不僅要幫助學生具備生存發(fā)展需要的基本勞動能力和良好行為習慣，系統(tǒng)掌握與專業(yè)相關的勞動知識與技能，更要培養(yǎng)學生為終身發(fā)展和人生幸福而辛勤勞動的意識與態(tài)度和樂于為他人服務奉獻的勞動精神。

三、結束語

中職教師在開展“五育”融合教育與滲透過程中，必須要明確“五育”之間的關系以及“五育”教育與滲透的整體性，同時，還要更新“五育”教育理念，充分創(chuàng)新“五育”教育與滲透的模式與方法，最終才能在提高“五育”融合教育與滲透效果的同時，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，為促進學生全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《德智體美勞五育并舉教育體系構建與評價指標研究》（課題編號：SGH20Z043）