張琳

摘要：隨著新課改的深入，教師不僅對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)越來越重視，且教師的創(chuàng)新意識也有所提升。批注式閱讀法是一種新型的教學(xué)模式，將批注式閱讀法應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)質(zhì)量有重要的作用?；诖?，本文從感知、深入理解與實踐三個方面對如何在高中語文教學(xué)中應(yīng)用批注式教學(xué)法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中;批注式閱讀法;語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

批注式閱讀法是一種探究性的教學(xué)方式，其以學(xué)生自主探究為開展教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特性引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知、感悟。將批注式教學(xué)法應(yīng)用在高中語文教學(xué)中能夠使學(xué)生從被動閱讀的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎奸喿x的方式，有利于使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，構(gòu)建深度教學(xué)，以此提高教學(xué)效率。

一、自主批注閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

批注式閱讀法是指在學(xué)生自主閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行感知與深入理解，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，給予學(xué)生自主閱讀與探究的時間，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及自主學(xué)習(xí)能力。對此，在教學(xué)中教師除指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基本技能外，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定具有引導(dǎo)性的閱讀任務(wù)與教學(xué)計劃，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的批注，讓學(xué)生掌握批注閱讀的基本方法，預(yù)習(xí)文章，初步感知文章內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力[1]。

例如：在《飛向太空的航程》的教學(xué)中，教師可針對教學(xué)內(nèi)容布置自主批注閱讀任務(wù)，如以文章的題目為切入點，讓學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，將文章中的生字詞、好詞好句以及文章結(jié)構(gòu)以畫線、圈點等方式進(jìn)行批注，并結(jié)合文章內(nèi)容思考文章標(biāo)題的含義，以此使學(xué)生了解批注式閱讀方法，并能夠自主完成批注閱讀任務(wù)，初步感知文章內(nèi)容，為之后的深入閱讀與理解奠定基礎(chǔ)。

二、合作批注閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

合作批注閱讀是指讓學(xué)生以合作探究的模式進(jìn)行閱讀，這個環(huán)節(jié)的開展必須以初步感知文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，也就是說，合作批注閱讀是深入探究的環(huán)節(jié)。在初步感知文章內(nèi)容后，學(xué)生對文章內(nèi)容的基本知識已經(jīng)有所了解，但學(xué)生的思維能力有限，在閱讀時容易存在盲點，無法完全了解文章的整體內(nèi)容，對此，將合作探究模式與批注式閱讀法相結(jié)合，能夠使學(xué)生在合作與交流中，學(xué)會從多方面分析與理解文章內(nèi)容，有利于學(xué)生深入探究與理解文章深層次內(nèi)容，以此發(fā)揮批注式閱讀教學(xué)法的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。同時，在教學(xué)中教師應(yīng)注重發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的合作探究情況進(jìn)行觀察，適時的點撥、引導(dǎo)學(xué)生，以此提高學(xué)生的自主閱讀質(zhì)量[2]。

例如：在《記念劉和珍君》的教學(xué)中，在學(xué)生初步感知文章內(nèi)容后，教師可針對文章的內(nèi)容或語言提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生通過合作探究對文章深層次內(nèi)容進(jìn)行分析與理解。在教學(xué)中教師可指導(dǎo)學(xué)生使用點評式批注進(jìn)行批注閱讀，如針對文章內(nèi)容教師可提出“作者魯迅是怎樣看待劉和珍遇難的？”并讓學(xué)生快速進(jìn)行閱讀與討論，深挖文章內(nèi)容，并將自己對文章的評價進(jìn)行批注。之后教師可針對文章語言提出問題，如“作者魯迅認(rèn)為不提倡的依據(jù)是什么？”讓學(xué)生自主思考并進(jìn)行小組討論與交流，使學(xué)生在交流中從多個方面對劉和珍遇難的教訓(xùn)進(jìn)行分析與理解。在學(xué)生合作交流中教師可適時的進(jìn)行點撥，如“1.作者從哪個角度提出觀點的？2.“寥寥”體現(xiàn)了什么意義？”以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析文中的重點字詞，并學(xué)會如何批注閱讀，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、專題批注閱讀，提高學(xué)生批注閱讀能力

實踐是掌握技能的關(guān)鍵，只有在實踐中學(xué)生才能夠把握批注式閱讀的方法，學(xué)會將閱讀方法運用在閱讀中，提高自身的自主閱讀能力及學(xué)習(xí)能力。對此，教師應(yīng)注重開展閱讀實踐，拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，以此達(dá)到提高學(xué)生批注閱讀能力的目的。

例如：在《沁園春長沙》的教學(xué)中，在學(xué)生對詩歌有深入的理解后，教師可拓展閱讀內(nèi)容，如針對詩歌作者進(jìn)行拓展，將毛澤東的《沁園春雪》等詩歌展示出來，讓學(xué)生閱讀同一作者的詩歌，感受毛澤東詩歌的寫作風(fēng)格，并將其與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對比與批注，以此實現(xiàn)知識遷移。之后教師可針對詩歌的內(nèi)容進(jìn)行拓展，本篇詩歌對秋景進(jìn)行了描寫，將秋景與革命精神結(jié)合在了一起，對此教師可為學(xué)生展示描寫秋的詩句，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想批注，感受詩歌的不同意境，如《長亭送別》、《楓橋夜泊》等詩歌中描寫秋的詩句。同時教師可提出問題，如“為什么都是描寫秋景，但帶給我們的感受卻不同？”讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，將自己的感受在文中進(jìn)行批注，以此強(qiáng)化學(xué)生對詩歌意境與內(nèi)容的直觀感受，使學(xué)生能夠在進(jìn)一步感知詩歌內(nèi)容的同時，將已學(xué)知識內(nèi)化。

四、總結(jié)

綜上所述，在高中語文教學(xué)中運用批注式閱讀法對突出學(xué)生課堂主體性，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有重要的作用。在運用批注式閱讀法時教師應(yīng)對其概念及運用方式有充分的了解，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求開展教學(xué)，以此發(fā)揮批注式閱讀法的教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]溫曉磊. 基于批注式閱讀法的高中語文教學(xué)實踐分析[J]. 中國校外教育， 2019（7）：2.

[2]劉江虹. 基于”批注式閱讀法”的高中語文教學(xué)實踐分析[J]. 語文世界：教師之窗， 2019（7）：2.