郝建軍

摘要：在教育改革的背景下，為了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校越來越推崇以學(xué)生為核心的小學(xué)科學(xué)實驗教育理念，這是形成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。實驗教育作為小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識，提高他們的科學(xué)研究能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。然而，在現(xiàn)階段，仍存在一些與小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有關(guān)的問題。本文根據(jù)小學(xué)教育的概念，分析了小學(xué)實驗科學(xué)教育中存在的問題，并提出了解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：生本教育; 小學(xué)科學(xué); 實驗教學(xué); 問題剖析

引言

小學(xué)教育是以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在科學(xué)實驗中的基本地位，鼓勵讓他們自己開始試驗性的行動，反對教師過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[1]在小學(xué)實驗科學(xué)教育中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須改變教育模式和教育觀念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、生本教育理念下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

（一）實驗教學(xué)計劃重復(fù)，缺少目的和個性

每所學(xué)校每學(xué)期都會收到區(qū)教育局為教師提供的小學(xué)科學(xué)組實驗教學(xué)計劃。鑒于教師所設(shè)計的實驗教育計劃可以一次性使用，有些教師可以每學(xué)期設(shè)計新的實驗教育計劃，他們中的大多數(shù)人使用一個大周期（6年）來開發(fā)新的實驗教育計劃。[2]有些教師使用相同的實驗教學(xué)大綱.只有少數(shù)教師能根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，為每個學(xué)期設(shè)計實驗教育計劃，這肯定是不允許不斷提高學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造力。有些教師每年都采用相同的實驗教學(xué)計劃，沒有進(jìn)行學(xué)術(shù)分析，也沒有考慮學(xué)生的個別差異，沒有考慮到每個實驗內(nèi)容的特殊性，所設(shè)計的實驗教學(xué)方案缺乏針對性和指導(dǎo)性。調(diào)查顯示，85%的教師會個別設(shè)計實驗教育計劃，15%的教師希望只使用在城市中發(fā)布的實驗教育計劃，但不是單獨使用。約33.3%的教師可以進(jìn)行實驗教學(xué)計劃，但6.3%的教師缺乏自行設(shè)計實驗計劃的意愿和能力?？偟膩碚f，情況已有改善，但仍有部分教師缺乏積極性，在制訂試驗課程時缺乏個別的方法。許多教師可以按計劃進(jìn)行實驗教育，有的沒有嚴(yán)格執(zhí)行實驗教育計劃，另一方面，有些根本沒有實驗性的訓(xùn)練計劃，完全按照自己的想法，有很大的選擇余地。另一方面，一名教師基于自己的喜好和專業(yè)，沒有嚴(yán)格執(zhí)行市政府提出的教學(xué)試點方案，而是選擇自己有經(jīng)驗的元素開始學(xué)習(xí)。一些教師可以結(jié)合教育的實驗內(nèi)容，調(diào)整科學(xué)實驗教育計劃。（二）實驗教學(xué)方法單一，缺少創(chuàng)新與融合

在反思實驗教學(xué)方法的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少部分教師能經(jīng)常反思，大部分的教師只有公開課才反思，甚至從來不反思，可見，約五分之三的教師偶爾反思實驗教學(xué)方法，其中有部分教師只有上公開課才會反思教學(xué)方法，過于功利和目標(biāo)化;有的教師從來不反思自己的教學(xué)方法，老套不懂變通。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45.3%的教師經(jīng)常自主研討實驗教學(xué)方法，32.2%的教師能主動研討，16.4%的教師被動的參加集體研討，6.3%的教師從不參加實驗教學(xué)方法的研討活動?？梢?，大部分教師能主動參與實驗教學(xué)方法的研討：仍有少部分教師自己不主動研討，被動的參加上級部門組織的有關(guān)培訓(xùn);極少部分的教師從不參加任何研討活動。在研討方式上，有的老師選擇參加各級各類的教師培訓(xùn)，有的老師選擇與教學(xué)同伴交流，有的教師選擇聽專家講座、看名師優(yōu)課，每個教師的研討方式存在差異性，沒能綜合使用各種方式進(jìn)行研討。探究式教學(xué)是科學(xué)實驗教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，也是最能體現(xiàn)生本理念的教學(xué)方法。新課標(biāo)中明確規(guī)定了科學(xué)課要以探究式教學(xué)為主，注重學(xué)生對科學(xué)活動的探究。調(diào)查教師中，有31人在科學(xué)實驗教學(xué)中經(jīng)常使用探究式教學(xué)，17人有時會使用探究式教學(xué)，1人不使用探究式教學(xué)，說明大部分教師能夠在實驗教學(xué)中使用探究式教學(xué)，但探究教學(xué)缺少實效，表現(xiàn)在教師為了完成實驗教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生形式化的經(jīng)歷科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)，無層次無重點，學(xué)生表面玩的開心，實際沒有得到實驗探究能力的提升。如有的為了讓學(xué)生多動手，不對實際產(chǎn)生的問題進(jìn)行教學(xué);有的一味鼓勵學(xué)生，對學(xué)生在實驗中的危險行為不及時制止;還有的過于突出學(xué)生的主體地位，忽視了教師的指導(dǎo)作用。

二、對生本教育理念下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在問題的思考

（一）規(guī)范功能室管理，拓展實驗教學(xué)資源

科學(xué)實驗室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是搞好生本教育理念下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的基本保障。學(xué)校相關(guān)部門或領(lǐng)導(dǎo)要牢固樹立小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)理念，真正認(rèn)識到科學(xué)實驗室的地位和作用。發(fā)揮和挖掘?qū)嶒炇以趯嶒灲虒W(xué)中的作用，努力做到建設(shè)符合標(biāo)準(zhǔn)。要高度重視科學(xué)實驗室的建設(shè)，把科學(xué)實驗室建設(shè)和管理納入財政計劃，把科學(xué)實驗室建設(shè)列入學(xué)校建設(shè)的日程。配備專業(yè)的科學(xué)實驗室管理員，滿足標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確標(biāo)準(zhǔn)中對科學(xué)實驗室間數(shù)和面積以及水電、通風(fēng)等設(shè)備的建設(shè)要求。提高學(xué)校實驗室的使用頻率，不將科學(xué)實驗室挪為他用，保證每節(jié)科學(xué)課都能在實驗室上課：提高實驗器材的使用率，保證教師的演示實驗和學(xué)生分組實驗都能用到實驗器材。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅持生本教育

在現(xiàn)階段，小學(xué)教育的試驗活動對改變教育觀念極為重要，嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不符合現(xiàn)代教育的要求。教師只有改變教育哲學(xué)，才能從根本上提高小學(xué)教育的科學(xué)實驗水平。這可以有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。老師明確了自己的教育目標(biāo)，然后根據(jù)教育內(nèi)容，再留出時間討論研究，讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗操作，同時讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作，教師還允許學(xué)生進(jìn)行自己的創(chuàng)新這種方面可以促進(jìn)學(xué)生對實驗的動機(jī)和興趣。另一方面，學(xué)生之間的互動可以激發(fā)學(xué)生對思維相關(guān)問題的興趣。例如，通過研究“熱量流向何處”，教師可以將實驗分為三個部分：推理、實驗和結(jié)論，以提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力.首先，老師可以計算學(xué)生這個實驗會有什么結(jié)果。。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彩琴.小學(xué)科學(xué)實驗改進(jìn)：原則、策略及建議——以《風(fēng)的成因》一課為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（06）：65-71.

[2]林清.新課程改革背景下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（05）：273-274.