王碧輝

摘要：課堂提問是課堂教學中師生相互交流的重要雙邊活動，是調動學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維的可靠手段。要提高中職生物課堂教學提問的有效性，教師應該深諳現(xiàn)代教育理念，背熟教材，備實學生;創(chuàng)設良好的提問情境，活躍課堂教學氣氛;精心設計課堂提問，啟發(fā)學生積極思維;激勵學生主動提問，促進學生探究式學習。

關鍵詞：中職生物 ?課堂提問 ?有效性 ?方法策略

提問是生物課堂教學的重要組成部分，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。課堂提問是一種教學藝術，只有經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，才能活躍課堂氣氛，有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，促進學生思維發(fā)展，增進師生交流，從而極大地提升課堂教學質量。本文試結合自己的教學實踐談談中職生物課堂教學的有效提問。

一、深諳現(xiàn)代教育理念，背熟教材，備實學生

現(xiàn)代教育理念以“為了每一位學生的全面發(fā)展”為核心，我們的中職生物教學要在這一理念的引領下展開，努力做到讓學生帶著問題走進教室，帶著思考走出教室。要實現(xiàn)有效課堂提問，我們應該深諳現(xiàn)代教育理念，全面掌握和理解教材，在對教材的知識體系、重點和難點了如指掌，做到透徹掌握，融會貫通的前提下，明確“如何問”、“問什么”“為什么問”。學生是教學的主體，我們不僅要備教材、備教法，更要備學生、備學法。教師要深入學生中間，關注學生的主體意識，了解自己所教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。要使自己能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學，只有真正了解了學生，才能恰當地把握問題的難易度，游刃有余地、有針對性地提問，使提出的問題能促使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)和強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到生物學習中去，給學生更多的機會去自己探索、體驗乃至創(chuàng)造，讓課堂提問真正成為激活學生思維的“興奮劑”，強化學生記憶的“催化劑”。

二、創(chuàng)設良好的提問情境，活躍課堂教學氣氛

隨著年齡的增長，中職生的封閉心理逐漸加強，教師應在教學中創(chuàng)設良好的提問情境，以一種有形與無形組成的教學情意場，活躍課堂教學氣氛，以師生之間的相互交流、彼此溝通、共同討論，激發(fā)學生的情感，調動學生的思維，推動學生主動進行思考，為教師提問創(chuàng)造良好的條件，使生物教學在不斷提出和解決問題中向前發(fā)展。例如在講授“高等動物和人糖類代謝過程”的內容時，我們先給學生播放了一段有關高等動物和人糖類代謝過程的fiash動畫，用直觀的動畫將抽象的概念生動地展示給學生，讓學生在活躍的課堂氣氛中，領略生物體內部神秘的生理活動。在此基礎上，教師出示提問：①生物體細胞內糖類來源有幾個方面？ ②糖類在組織細胞中大部分是如何轉變的？ ③多余的糖類是如何合成糖原的？④動物體細胞內糖類有幾個轉化路徑？由于前面動畫的渲染效果，學生的熱情被激發(fā)起來，在良好的提問情景下引領學習，在積極的思維中探索問題的答案，并在教師的熱情鼓勵和引導下通過自主學習和合作探究，掌握了細胞內糖類轉化的規(guī)律，深刻理解糖類代謝過程。

三、精心設計課堂提問，啟發(fā)學生積極思維

在生物教學中，教師的提問必須以教學目的為指南，抓住教材的整體要求，針對教學的重點、難點和學生的認知水平、認知規(guī)律，用敏銳的觀察力和靈活的應變力精心設計籌劃，按照教學內容、教學程序、課堂結構，循序漸進地提出問題。要善于因材施“問”，使提問的設計符合學生的心理特征、目標明確，角度新穎、層次清晰、提綱攜領，讓學生在回答提問的過程中喚起內心的探索向往，點燃思維的火花，逐步突破難點、把握要領、掌握規(guī)律，為他們學習的深入和科學思維習慣的養(yǎng)成提供橋梁和階梯。在研究“胰島素的作用”時，我們在學生閱讀課本提供的“資料分析”后，就糖尿病例實驗現(xiàn)象進行提問。①第一個實驗說明狗得糖尿病與什么有關？②第二個實驗說明狗得糖尿病與什么有關？③第三個實驗說明狗得糖尿病與什么有關？在學生回答了三者分別與胰腺、胰島和胰島細胞提取物有關，并總結出“胰島細胞提取物就是胰島素，糖尿病的發(fā)病原因是胰島素分泌不足”后，進一步提問：④胰島素的生理作用是什么？⑤糖尿病有什么癥狀？應怎么治療？這樣的提問，呈現(xiàn)了一定的梯度，促使學生的思維穩(wěn)扎穩(wěn)打，指向層層推進，在不斷的探究中得到深入和升華。

四、激勵學生主動提問，促進學生探究式學習

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是一種技能，而提出一個新的問題，從新的角度去看舊的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！蔽覀円寣W生養(yǎng)成勤于思考的習慣，營造令學生因疑而問的教學時機，指導學生提問的方法，使學生“想問”、“善問”“會問”。在教學“光合作用產生淀粉”內容時，我們啟發(fā)激勵學生在閱讀教材、互相交流的基礎上，開動腦筋提出問題。學生在認真的思索和熱烈的討論后提出了：實驗中為什么要對葉片一半遮光，另一半曝光？為何要葉片放入沸酒精中脫色？滴加等量的碘酒后為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變色？等一系列問題。對于學生提出的問題，我們給予了高度的肯定和評價。對基礎較差的學生我們更是給予特別的鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙，使發(fā)現(xiàn)問題、提出問題成為學生重要的學習目的。我們將學生提出的問題公開化，讓全班共享，從而使問題的提出者獲得成就感，逐漸形成生疑、質疑、解疑的良好心理素質，促進了學生的探究式學習。

應該說：課堂提問是一種策略、一種手段，更是一種值得我們認真研究與實踐的教學藝術。要實現(xiàn)中職生物課堂教學的有效提問，我們必須尊重思維的客觀規(guī)律，勇于探索、善于總結、勤于反思，掌握新形勢下課堂提問的發(fā)展趨勢，運用好提問技巧，提升自身對這門藝術的表現(xiàn)能力，從而對中職生物課堂教學質量提高真正起到推波助瀾的作用。

參考文獻：

[1]吳玉敏 ?小議課堂教學提問《素質教育論壇·下半月》2019年10期

[2]雷 ?云 ?課堂教學中的提問藝術《新課程·教研版》2020年4期

[3]龐立娜 ?加強課堂有效提問 提升課堂教學效果《管理觀察》2021年14期