何淑芳

摘要：情景教學(xué)是教師比較常用的一種教學(xué)方式，適宜的教學(xué)情景能夠發(fā)揮出多重效果，能夠提升課堂教學(xué)有效性。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)教學(xué)情況以及學(xué)生性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效情景，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。然而在實(shí)際教學(xué)中，有效情景的創(chuàng)設(shè)仍然存在問(wèn)題，導(dǎo)致情景教學(xué)并未發(fā)揮應(yīng)有的效果。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主要探究?jī)?nèi)容，分析有效情景的創(chuàng)設(shè)方法，旨在改善以往情景教學(xué)中存在的不足，切實(shí)提升情景教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效情景

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

為何要重視創(chuàng)設(shè)有效情景呢？主要原因在于小學(xué)生抽象思維較弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)容易出現(xiàn)不理解或是理解困難的情況。教師結(jié)合實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，以生動(dòng)、直觀的方式向?qū)W生傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生更好的理解，同時(shí)也能促使學(xué)生形成更為深刻的認(rèn)知。同時(shí)，良好的情景能夠吸引學(xué)生注意力，使其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)設(shè)情景的重要性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建適宜的情景，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)有效情景的注意事項(xiàng)

（一）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情景

情景教學(xué)是為輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是為讓學(xué)生再花費(fèi)時(shí)間去了解情景，所以教師創(chuàng)設(shè)情景的前提是應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受生活的同時(shí)，也學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，共同組成一節(jié)完整、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，也能達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的，實(shí)現(xiàn)德育與智育雙向發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)當(dāng)有實(shí)際意義

部分教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)并未思考融入情景會(huì)想要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果以及學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)等，導(dǎo)致情景模式開(kāi)展的效果并不理想，甚至起到畫(huà)蛇添足的問(wèn)題。教師在課上進(jìn)行教學(xué)，不管是內(nèi)容還是方法都應(yīng)細(xì)細(xì)揣摩，是結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，是在學(xué)生理解存在困難時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，從而發(fā)揮情景教學(xué)的作用，才能真正意義上提升教學(xué)有效性。

（三）與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間聯(lián)系密切，數(shù)學(xué)教學(xué)也是探索、創(chuàng)造生活的過(guò)程，所以教師的責(zé)任應(yīng)放在“指引”上，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)也應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系。結(jié)合實(shí)際生活中的案例，堅(jiān)持以“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的教學(xué)理念來(lái)構(gòu)建情景，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，并學(xué)以致用。

二、在小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景的方式

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性情景，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)生處于思維、能力快速發(fā)展的階段，這一時(shí)期的學(xué)生也表現(xiàn)出情緒化的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是面對(duì)喜歡和不喜歡的事物所表現(xiàn)出來(lái)的情緒有很大的反差。針對(duì)小學(xué)生這一性格特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)從學(xué)生感興趣的事物入手，使創(chuàng)設(shè)的情景引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而吸引學(xué)生，助力數(shù)學(xué)課堂更為有效的展開(kāi)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師講解了計(jì)算的方法，但大多學(xué)生在練習(xí)時(shí)情緒并不高，所以教師借助趣味性教學(xué)情景，融入學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行練習(xí)，從而提升學(xué)生主動(dòng)性。如，小學(xué)生很喜歡《熊出沒(méi)》動(dòng)漫，教師則可以結(jié)合動(dòng)漫中的角色來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)熊大、熊二一起去購(gòu)買牛奶，熊大有12元5角，熊二有15元5角，一袋牛奶3元，一包薯?xiàng)l4元，問(wèn)：熊大、熊二每人都要購(gòu)買兩種商品，共有多少種購(gòu)買方式？之后，教師可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行比賽，那組小組用時(shí)最短，答案正確則為優(yōu)勝組。通過(guò)這樣的方式開(kāi)展練習(xí)環(huán)節(jié)，能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)積極性，發(fā)揮出情景教學(xué)的價(jià)值，提升學(xué)生練習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲

教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，除了關(guān)注情景的趣味性，同時(shí)也應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在講解《組合圖形的面積》這部分知識(shí)時(shí)，首先學(xué)生在之前就已經(jīng)接觸過(guò)三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形等圖形的面積公式，對(duì)邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)、面積等概念也有一定的認(rèn)知，所以教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)可以采取循序漸進(jìn)的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題情景中，逐漸從以往的知識(shí)過(guò)渡到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式去探索新的知識(shí)領(lǐng)域。例如，教師在情景教學(xué)中向?qū)W生展示若干個(gè)三角形、正方形、長(zhǎng)方形圖形，讓學(xué)生憑借著自己的想象力用教師展示的圖形構(gòu)建一個(gè)情景，并計(jì)算出組合圖形的面積。通過(guò)這樣的方式，將新知識(shí)和舊知識(shí)之間搭建一個(gè)橋梁，借由相對(duì)熟悉的事物不僅能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也能使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生想象力，也發(fā)揮出情景教學(xué)的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情景，提升教學(xué)有效性

教師要想提升情景教學(xué)有效性，應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)所需，借此分析其在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，這樣才能符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，也能提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)革新教學(xué)方式，并從學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，以《長(zhǎng)方體》這部分知識(shí)教學(xué)為例，教師應(yīng)將情景教學(xué)重點(diǎn)放在啟發(fā)、趣味性上，促使學(xué)生能夠在情景中回顧所學(xué)習(xí)過(guò)，且與新課相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在情景中了解本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及知識(shí)重點(diǎn)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展示三維立體長(zhǎng)方體圖形，并詢問(wèn)學(xué)生從立體圖形中可以看到哪些學(xué)習(xí)過(guò)的圖形，通過(guò)旋轉(zhuǎn)的方式，幫助學(xué)生形成立體圖形的概念。之后，教師讓學(xué)生思考在實(shí)際生活中有哪些常見(jiàn)的長(zhǎng)方體，并根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，借此引導(dǎo)學(xué)生完成舊知識(shí)過(guò)渡——思考——探索的過(guò)程，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠更為主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，也使情景教學(xué)更有意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效情景是基于學(xué)生認(rèn)知、知識(shí)特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)情等為基礎(chǔ)來(lái)形成的教學(xué)模式，教師借助相應(yīng)的情景，能夠降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探索新知識(shí)的欲望。因此，教師可以通過(guò)趣味情景、問(wèn)題情景和生活情景的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)揮情景教學(xué)的價(jià)值，也促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]左雷. 怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情景模式[C]. 中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2020年中小學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新研討會(huì)論文集.中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2020：1032-1033.

[2]臧凱.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景的策略思考[J].學(xué)苑教育，2020（18）：53.

[3]李學(xué)莉. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)[N]. 黔西南日?qǐng)?bào)，2020-07-31（007）.