羅淵耀

摘要：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的課堂在新時代教育不斷發(fā)展進步的情況下并未得到十分有效的提升，而促進小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂的效率提升是當(dāng)前教師們關(guān)注的重點問題。本文探究了當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了改善教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);課堂教學(xué)策略;

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的時間段，在這個時期，學(xué)生的成長和發(fā)展的速度很快，他們像海綿一樣吸收著學(xué)校、家庭所給予的一切教育。其中，又以小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)對學(xué)生的影響最大、最為重要。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容綜合性和基礎(chǔ)性都比較強，習(xí)作教學(xué)能夠讓學(xué)生的語言表達能力、閱讀能力、寫作能力等都得到發(fā)展，讓學(xué)生的能力產(chǎn)生飛躍式的提高。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

新課改推行以后，語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)主要指的是教師指導(dǎo)學(xué)生的寫作部分，但因為習(xí)作能力是語文教學(xué)中高級的能力，需要學(xué)生有一定的言語能力、邏輯能力等才能完成優(yōu)質(zhì)寫作，因此，進行習(xí)作教學(xué)也是對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。但在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的成長效果卻并不理想。

首先，習(xí)作教學(xué)課堂上，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)動機不強。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的課堂大部分比較傳統(tǒng)，教師采取的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新創(chuàng)造性，用一些機械的、重復(fù)的任務(wù)來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，部分教師在寫作指導(dǎo)時嚴格規(guī)定了模板套路，抑制了學(xué)生思維發(fā)散，束縛了學(xué)生的想象力和自主性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，習(xí)作課堂的效率也逐漸降低。

其次，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)缺乏實踐和生活經(jīng)驗，教學(xué)課堂互動少，課堂沉悶。語文習(xí)作教學(xué)很少到戶外進行，教師在教學(xué)時總是用一些優(yōu)秀作文作為范例，讓學(xué)生按照固定的框架和思路進行寫作，但學(xué)生缺少相應(yīng)的實踐經(jīng)歷，缺乏生活經(jīng)驗，沒有真實素材作為支撐，學(xué)生很難在作文中流露出真情實感，也讓學(xué)生的語文能力發(fā)展受到了限制。教師和學(xué)生在課堂上的互動比較少，習(xí)作課堂上通常都是教師在對文本進行分析和解讀，學(xué)生較少有機會發(fā)言，這讓習(xí)作課堂顯得十分刻板沉默，學(xué)生在這樣的課堂上更容易走神，師生的氛圍也不夠和諧和親切，教師難以針對性指導(dǎo)學(xué)生。

二、提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率的有效策略

（1）創(chuàng)新語文課堂習(xí)作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

小學(xué)語文教師要認識到語文習(xí)作教學(xué)課堂創(chuàng)新的重要性，積極拓展學(xué)生寫作的素材，豐富學(xué)生習(xí)作課堂的教學(xué)內(nèi)容，用新穎的課堂教學(xué)來引起學(xué)生的興趣。教師要以自己的教學(xué)經(jīng)驗為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展和生活體驗，來拓寬學(xué)生的習(xí)作題材范圍，讓學(xué)生的寫作思維得到開拓，基礎(chǔ)的語文知識獲得增長，綜合的能力得到提高。在傳統(tǒng)的習(xí)作題目中融入現(xiàn)代化教學(xué)理念和新時代的思想，在習(xí)作教學(xué)中潛移默化改變學(xué)生的思想狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。

以部編版小學(xué)四年級第六單元《我學(xué)會了xx》的教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生放大眼界，結(jié)合自己的實際經(jīng)歷將自己學(xué)會的一件事情按順序?qū)懬宄瑥摹拔覍W(xué)會了洗衣服”、“我學(xué)會了包餃子”、“我學(xué)會了整理房間”到“我學(xué)會了輪滑”、“我學(xué)會了自己上下學(xué)”、“我學(xué)會了誠實”等，拓展學(xué)生寫作的方向和題材，讓學(xué)生的思維得到創(chuàng)新性的發(fā)展。

在課堂習(xí)作教學(xué)中，教師可以使用情境教學(xué)的方法來構(gòu)建習(xí)作高效課堂，創(chuàng)新性的教學(xué)模式讓學(xué)生的動力得到激發(fā)，讓學(xué)生的思維得到更加深入的發(fā)展。以部編版小學(xué)四年級《我的“自畫像”》的教學(xué)為例，教師可以用生動的語言描述一個人，讓學(xué)生們猜測對方的身份，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

（2）將實踐融入習(xí)作教學(xué)任務(wù)中，促進學(xué)生積極參與

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂缺乏實踐性是長期存在的問題，教師要充分認識到學(xué)生的實際經(jīng)驗是學(xué)生進行寫作創(chuàng)作的源泉，在教學(xué)當(dāng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展活動，活躍語文習(xí)作課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的語文教學(xué)活動當(dāng)中獲得更快的發(fā)展。

以部編版小學(xué)六年級《多彩的活動》的教學(xué)為例，為了增強學(xué)生習(xí)作的真實感受，讓學(xué)生有話可說，有情可寫，教師可以組織學(xué)生們開展課堂活動。體育競技類如跳繩、接力跑;文藝演出類如集體舞、話劇表演;民俗活動類如包粽子、寫春聯(lián)、郊游等等。通過這些活動的開展，學(xué)生有真情實感，能夠讓學(xué)生順暢地完成一篇習(xí)作任務(wù)，掌握寫作的基本手法，增強學(xué)生在課堂上的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與習(xí)作課堂。

教師還要布置創(chuàng)新性的習(xí)作任務(wù)，結(jié)合課外實踐活動進行習(xí)作。教師可以讓學(xué)生去參加植樹勞動、去敬老院看望老人、去參與環(huán)?；顒忧鍧嵔值览壬鐣顒?，讓學(xué)生積累習(xí)作素材的同時提高社會參與性，讓學(xué)生的三觀得到更加健全的培養(yǎng)和發(fā)展，進一步推動學(xué)生的能力進步，提升小學(xué)語文習(xí)作課堂的高效性。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師在教學(xué)中要積極提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方案，增加課堂提問，創(chuàng)新課堂互動方式，創(chuàng)設(shè)生動的語文教學(xué)情境，加深學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解，降低語文習(xí)作教學(xué)的難度，促進學(xué)生習(xí)作能力的提升，加強綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

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