葛睿

摘要：對(duì)于剛接觸英語(yǔ)寫作的初中生來(lái)說(shuō)，降低英文寫作的難度，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，開發(fā)創(chuàng)新思維有重要作用。為達(dá)到這一目的，教育工作者引入了一種新的教學(xué)方式——思維導(dǎo)圖，并將其應(yīng)用于英語(yǔ)寫作，以期能夠?qū)μ岣邔W(xué)生英語(yǔ)寫作能力有一定的幫助。本文將主要通過(guò)講述思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及意義，挖掘出適于將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的辦法，讓更多的學(xué)子能夠高效、輕松地掌握英語(yǔ)寫作的相關(guān)技巧，提升自身的英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)寫作教學(xué);教學(xué)應(yīng)用探析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：一篇優(yōu)秀英語(yǔ)作文的產(chǎn)生，除了要求學(xué)生擁有豐厚的詞匯基礎(chǔ)，還需要對(duì)自己所寫文章有大致的規(guī)劃、分析，有主次地將所想突出的主題內(nèi)容表述、寫作出來(lái)。因此，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生極大的幫助，其通過(guò)有效的內(nèi)容分析，幫助學(xué)生理清思維，在后續(xù)的英語(yǔ)寫作過(guò)程中更加的通順，不至于造成前后矛盾、語(yǔ)言不通順的的結(jié)果。除此以外，由于思維導(dǎo)圖模式是一種新興的教學(xué)方法，一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)也有很大的幫助。

一、思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)要概述及特點(diǎn)

初中和小學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法有所差異。對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是具體客觀的，而初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容則開始增加抽象思維的相關(guān)知識(shí)。思維導(dǎo)圖的引入則極大程度上緩解了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換方面的困擾，通過(guò)圖畫與文字，將思維內(nèi)容具體的展示出來(lái)。

思維導(dǎo)圖對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大優(yōu)勢(shì)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)所要識(shí)記的內(nèi)容形成記憶關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)突出文字所圍繞的中心關(guān)鍵詞。另外，思維導(dǎo)圖借助圖形清晰易辨的特點(diǎn)，能夠在學(xué)生進(jìn)行英文寫作的過(guò)程中練習(xí)高級(jí)詞匯與語(yǔ)句，從而提高文章檔次，拉高分?jǐn)?shù)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.利于將碎片知識(shí)清晰化、整合化

一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文的產(chǎn)生所需有兩部分：詞匯與句式。擁有足夠多的詞匯量是產(chǎn)生英語(yǔ)作文的基礎(chǔ)。然而，大多數(shù)學(xué)生在詞匯識(shí)記方面有困難。例如在七年級(jí)譯林版英語(yǔ)教材第一單元的單詞中有動(dòng)詞、名詞、形容詞等各式各樣的單詞，學(xué)生在識(shí)記時(shí)難免會(huì)有些吃力。倘若學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，能夠?qū)⑿稳菰~、動(dòng)詞、名詞按照詞匯特點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，則更有利于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)熟練掌握，不僅背會(huì)了單詞，更掌握了詞性，一舉兩得。另一方面就是句式。英語(yǔ)句式與傳統(tǒng)的漢語(yǔ)句式不同，往往會(huì)伴隨有倒裝、后置等，將每一單元所學(xué)的新型句式進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高有很大的幫助。

2.利于幫助學(xué)生分清文章段落主次，理清思緒

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到按圖寫作一類的題目。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)來(lái)看，多數(shù)同學(xué)在面對(duì)這一類題型時(shí)都有些語(yǔ)無(wú)倫次，最后寫出來(lái)的文章邏輯混亂，內(nèi)容混雜，極大地拉低了文章檔次。然而學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助學(xué)生理清思路，找到講述方向，例如如下圖所示。

從“Millie one day's trip， what did he do in each time period？”等方面進(jìn)行講述“Millie”一天的路程，幫助理清思路分清所寫文章主人公的形成，使文章條理清晰，內(nèi)容豐富完整。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成少不了長(zhǎng)期的堅(jiān)持與引導(dǎo)。要將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式引入英語(yǔ)教學(xué)，就需要教師實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)及進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。尤其是對(duì)于文章中的關(guān)鍵句型、關(guān)鍵詞匯，理應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理與總結(jié)。

例如，在第一單元中，課文介紹了打招呼用語(yǔ)“Nice to meet you”，教師可利用課件圖畫，引導(dǎo)學(xué)生課下總結(jié)回復(fù)用語(yǔ)及其他打招呼的方式，如打招呼->見面問(wèn)候->相互介紹->結(jié)束對(duì)話。這樣潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考，總結(jié)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的使用方法，長(zhǎng)期訓(xùn)練形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.及時(shí)檢查學(xué)生詞匯句式的掌握情況，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

一篇優(yōu)秀的作文最重要的就是單詞。單詞拼錯(cuò)、用錯(cuò)、詞性記錯(cuò)是學(xué)生最常犯的錯(cuò)誤。時(shí)常檢查學(xué)生單詞掌握情況，一定程度上鞭策學(xué)生提高單詞功底。其中，倘若出現(xiàn)學(xué)生單詞識(shí)記不準(zhǔn)確的情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際錯(cuò)誤的單詞抄錄下來(lái)，進(jìn)行總結(jié)，長(zhǎng)期積累形成自己的單詞識(shí)記圖能夠更加有效地幫助學(xué)生減輕識(shí)記負(fù)擔(dān)。這就是學(xué)以致用，掌握思維導(dǎo)圖使用的方法。其次就是對(duì)英語(yǔ)句型的理解與應(yīng)用，有的同學(xué)只記得原句型而不會(huì)運(yùn)用，有的則完全不會(huì)。因此，教師要能夠幫助學(xué)生真正理解所學(xué)句型的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生漢譯英的寫作能力。這一過(guò)程的進(jìn)行需要教師借助思維導(dǎo)圖工具，將抽象問(wèn)題具體化。根據(jù)句子大意，劃出關(guān)鍵詞，構(gòu)建出思維導(dǎo)圖框架并進(jìn)行連接，從而引導(dǎo)學(xué)生完成造句。

結(jié)束語(yǔ)：

提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力絕不是一蹴而就的事，借助思維導(dǎo)圖雖能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，但還需要教師在課堂中悉心指導(dǎo)，認(rèn)真教學(xué)，以及學(xué)生在課下及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)。相信通過(guò)兩者的結(jié)合，初中生英語(yǔ)作文的寫作水平能夠有顯著提高，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式也能夠在其他學(xué)科得到推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]張婕.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（39）：118.

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