史美玲

摘要：在新課程改革的影響下，在“以幼為本”教育理念的引領(lǐng)之下，“游戲”成為幼兒日常生活及幼兒園一日活動當(dāng)中的重要組成部分，并且社會各界對幼兒教育都愈加重視，無論是幼兒園還是幼兒教師都越來越重視游戲活動對于幼兒的行為引領(lǐng)及認(rèn)知引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)區(qū)域游戲;有效開展;策略探析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1、幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀

幼兒園的區(qū)域游戲活動是新課程改革以來我國幼兒教育中廣泛開展和實(shí)踐的一種新型幼兒教育形式，同時也是一種能夠有效助推幼兒全面成長的幼兒教育內(nèi)容。但是，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響比較深遠(yuǎn)，還有很多幼兒園和幼兒教師沒有從根本上認(rèn)清區(qū)域游戲的教育價值和教育內(nèi)涵，認(rèn)為這就是單純的帶著孩子們玩，以至于部分幼兒園區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不科學(xué)。

還有一些幼兒園的區(qū)域游戲活動偏向于形式化，所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域主題、所投放的區(qū)域材料雖華麗、美觀，但均未體現(xiàn)出對幼兒的“尊重”，均不能滿足幼兒的成長所需，使得小朋友們在參與區(qū)域游戲的過程中缺乏積極性、沒有目的性，再加之教師對區(qū)域游戲活動的不重視、不指導(dǎo)、不介入，則很難發(fā)揮出區(qū)域游戲的潛在教育價值，更無法促成對幼兒各方面能力的培養(yǎng)。

2、優(yōu)化幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設(shè)策略

2.1優(yōu)化活動環(huán)境，保證區(qū)域游戲活動所需

正所謂“什么樣的環(huán)境造就什么樣的人”，幼兒園的幼兒對身邊的環(huán)境十分敏感，很容易受環(huán)境的影響和熏陶，同時幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是幫助幼兒構(gòu)建知識和發(fā)展認(rèn)知的主要依托。因此，在幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設(shè)過程中，我們教師便要有意識的設(shè)計符合區(qū)域活動主題的游戲環(huán)境，構(gòu)建能夠帶給幼兒和諧、輕松、自由心理感受的區(qū)域游戲氛圍，以使我們的區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)、合理、人性化。

例如，“閱讀小屋”是我們幼兒園每個班級都會設(shè)立的常規(guī)室內(nèi)區(qū)域游戲活動空間，在這里我們不僅會給小朋友們準(zhǔn)備種類豐富的兒童繪本、閱讀掛圖，還會有意識的注意閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，會把“閱讀小屋”設(shè)置在室內(nèi)區(qū)域活動空間中相對獨(dú)立和安靜的位置，并且靠窗以保證日常光線的充足，以方便孩子們閱讀，并保護(hù)孩子們的視力健康。除此之外，不僅會在這里放置粉紅色的“閱讀帳篷”，還會將閱讀空間的整體顏色設(shè)置為輕柔的淺色系，比如，原木色的書架、淡粉色的帳篷、淺綠色的地墊、鵝黃色的抱枕/坐墊……進(jìn)而使“閱讀小屋”的環(huán)境安靜、柔和、溫馨，使小朋友們一走進(jìn)這里就想要參與閱讀，就能夠靜下心來享受閱讀帶來的平和感，獲得閱讀能力的提升和知識視野的拓展。

2.2科學(xué)投放材料，全力滿足幼兒成長需求

活動材料是開展幼兒園區(qū)域活動的前提，但是在實(shí)際的區(qū)域游戲過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)游戲活動材料分配不均、活動材料更新不及時或者“無人問津”的情況。因此，我們教師不僅要有計劃的根據(jù)區(qū)域活動主題科學(xué)投放游戲活動材料，還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、成長所需、興趣愛好等，不斷更新并投放不同種類、不同數(shù)量的游戲活動材料，以滿足不同層次、不同年齡、不同性格幼兒的成長所需，為室內(nèi)區(qū)域游戲活動的高質(zhì)量開展做好鋪墊。

例如，剛?cè)胗變簣@的小班幼兒年齡比較小，還不能很好地適應(yīng)沒有父母陪伴的幼兒園集體生活，不能很好地適應(yīng)幼兒園里陌生的環(huán)境、老師和同學(xué)。就此，在室內(nèi)區(qū)域游戲活動空間，我們就可以為小班幼兒創(chuàng)設(shè)一些類似于“娃娃屋”的照護(hù)類活動材料，允許小朋友們從家里帶一件自己喜歡的玩偶等來“娃娃屋”使其在擺弄的過程中獲得心理安全感;而大班的幼兒已經(jīng)很好的適應(yīng)了幼兒園的生活，正處于對知識的渴求和探索階段，同時也具備一定的合作意識，因此在區(qū)域活動空間我們就可以為其投放一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)類、棋牌類益智游戲活動材料，或者放置豐富的角色扮演類活動材料……以真正借助活動材料的調(diào)整來有效滿足不同時期幼兒的不同成長需求，使其能夠保持對于游戲活動的參與熱情，也從中獲得個性化的發(fā)展與提升。

2.3教師適時介入，助力區(qū)域游戲順利進(jìn)行

區(qū)域自主游戲活動的開展，主要培養(yǎng)和鍛煉的是幼兒的自主意識與自主能力，但并不是說在游戲的過程中我們教師就可以“放任自流”，任幼兒“肆意而為”，而是需要我們教師在給予幼兒空間自由和行為自由的同時，從旁進(jìn)行仔細(xì)觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中存在的問題和安全隱患，并適時介入、及時解決，以在保證室內(nèi)區(qū)域游戲活動順利開展的同時，也助力區(qū)域自主游戲活動的高質(zhì)量開展。

例如，在美工活動區(qū)域，我們給小朋友們投放了“花格子大象”的空白圖畫，目的是讓小朋友們可以用不同顏色的畫筆，根據(jù)自己的想象涂畫出具有個人特色的“大象”。但是在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)“小花”（化名）同學(xué)沒有涂完就跑到建構(gòu)區(qū)玩積木了，于是我走到她身邊問：“小花，老師剛剛看到你在給花格子大象涂顏色，可以讓老師看看你的涂色作品嗎？”小花說：“我沒有涂完，因?yàn)橛泻枚喔褡?，太麻煩了！”老師：“哦，那你能拿給老師看一下嗎，老師想要繼續(xù)涂，你幫我數(shù)一下格子好嗎？”進(jìn)而以“求助”的形式用語言引導(dǎo)小花再次回到涂色游戲當(dāng)中，并和她一起合作完成涂色“任務(wù)”，并引導(dǎo)其他小朋友們一起欣賞我們一起完成的作品……以在有效糾正其“半途而廢”“沒有耐心”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，進(jìn)一步調(diào)動小花對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘其在美術(shù)中的學(xué)習(xí)潛能。

3、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設(shè)和開展過程中，我們教師就要在不斷革新自身教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)的同時，認(rèn)清現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域游戲活動的開展現(xiàn)狀，有意識的優(yōu)化室內(nèi)區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，并能夠適時介入、適時給予幼兒必要的游戲指導(dǎo)，以使幼兒在游戲活動中不僅能夠感受快樂，更能夠收獲知識、獲得成長?；诖?，本文作者便立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動的有效開展策略進(jìn)行簡要探析如下，以期能夠帶給一線幼教同仁以參考和借鑒，也促成幼兒園教育的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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