廖麗榕

摘要：雙減政策就是減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。而這一政策不能僅僅停留于表面，還應該真正應用于實際教學中。在教學中，面對不同水平的學生，老師應該采用因材施教的方式，針對不同學生改變作業(yè)的梯度，讓每位學生在寫作業(yè)的過程中，能夠提升自己，完善自己。本文以此為基礎，圍繞雙減背景下小學數(shù)學分層作業(yè)設計策略研究展開論述。

關鍵詞： “雙減” ?小學數(shù)學 ?分層作業(yè) ?現(xiàn)狀措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[引言]隨著教育改革的不斷深入，小學數(shù)學教育也應該緊跟時代變革，以學生為中心，拒絕“填鴨式”課堂的同時，也要考慮課后作業(yè)學生“吃不飽”和“吃不了”的問題。首先，我們應該明確布置作業(yè)的目的是為了鞏固和更好的理解我們在課堂中學到的知識，而不是為了單純的為了給學生留作業(yè)而布置作業(yè)，因此，作業(yè)的布置要依靠學生自身的特點，興趣以及課程大綱，對于掌握應用這部分技能的要求，來合理的設計作業(yè)，不應該讓作業(yè)成為學生的負擔。因此，我們對學生進行分層作業(yè)設計，對于接受能力強的同學和接受能力相對較弱的同學進行作業(yè)分層，每一道題都精心設計，題少而精，針對訓練，然后根據(jù)他們各自學習的特點來布置作業(yè)。真正理解雙減政策下減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔，不是單純的減少做業(yè)量，而是讓學生在減少作業(yè)負擔的同時，增加作業(yè)的質(zhì)量，不斷鞏固完善自我。

一、分析當今數(shù)學課后作業(yè)現(xiàn)狀

（一）升學壓力使得作業(yè)量加大

現(xiàn)在面對升學壓力，老師們不得不采用題海戰(zhàn)術(shù)，認為課后作業(yè)多多益善才能更好的掌握課堂知識，然而一味的講究讓學生置身題海是極為不妥的，這樣過量的作業(yè)會嚴重影響學生的學習主動性和積極性，甚至讓學生出現(xiàn)厭學的情況，影響身心健康發(fā)展，而且一味的追求大量的練習，學生們沒有過多的精力去完成的話，往往會出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況，這樣只會事倍功半。學生沒有學習興趣，對于課后作業(yè)抵觸情緒過高，這樣學生往往對于學習就處于一種被動消極的狀態(tài)，又何談學習效率與學習質(zhì)量。

（二）課后作業(yè)缺乏針對性

如今課后作業(yè)往往是采用“一刀切”的方法，不管是什么水平的學生，通通都是留一樣的作業(yè)對于那些成績較好的同學來說，這些簡單易做的作業(yè)，往往會消磨他們的做題熱情，不能從做的課后題中開拓新的思維，而對于那些基礎較差的同學來說，一些較難的題目解答起來就相對困難，最終會讓他們產(chǎn)生厭倦的情緒，這樣既沒有從課后作業(yè)中鞏固學習到的知識還可能讓他們對于數(shù)學這一學科產(chǎn)生懼怕和厭惡，這兩種情況都是我們不希望見到的。

二、探究小學數(shù)學分層作業(yè)設計方法

（一）分層作業(yè)設計興趣化

興趣是最好的老師，它使人集中注意力，會讓人產(chǎn)生愉快緊張等心理狀態(tài)?？梢岳眠@一特點，結(jié)合小學生的實際情況，設計有趣的課后作業(yè)題目，針對學生們喜愛的動畫片人物，網(wǎng)絡趣事等作為題材進行命題。讓他們在完成作業(yè)的時候大腦處于興奮的狀態(tài)，極大提高學生的探索欲和求知欲，在娛樂的同時又能很好地完成學習任務，寓教于樂也能讓學生們更好地理解所學的知識。

例如，學習人教版數(shù)學一年級九九乘法表時，老師完成課上教學任務之后，給同學們布置任務，讓他們在課下實間對乘法表進行熟悉，假如班級里共有30名學生，把學生們分組，進行小組對決賽，共分為6組，每組5個人，分別為1～5號，老師提問每個小組的同一號選手，答對一題加一分，答錯不扣分，老師準備60道題目，答完游戲截止，之后看每組的得分情況，對優(yōu)勝組進行獎勵，這樣學生們?yōu)榱诵〗M的集體榮譽也會盡自己最大努力學習，在趣味游戲中能夠鞏固所學的知識。

（二）分層作業(yè)設計題型

分層作業(yè)可以分為三種題型：必做題、選做題和思維訓練題。同樣，學生也分為A（基礎雄厚）B（基礎中等）C （基礎薄弱）3種類型。首先必做題是對所有的同學來說的，這類題目往往是對課本知識內(nèi)容的概括，老師當堂講的例題以及例題的變形。例如人教版數(shù)學三年級中對于幾何圖形周長面積的計算，給出全部條件，只需要簡單的加法和乘法運算，對于每個學生來說，這類題目是必須要掌握的，并且能夠做起來得心應手。其次選做題是針對大多數(shù)的同學的，即AB類型的同學。這類題目首先是要讓學生在學會基礎知識的情況下，能夠運用老師在課堂上講授的一些知識和技能來完成一些相對來說較難的作業(yè)，主要就是讓同學們把學會的知識通過技能來應用于實際問題解答中。最后的思維訓練題是面向尖子生的，即A等生。這類題目在必做題和選做題的基礎上加大難度，對學生的創(chuàng)新思維和系統(tǒng)思維有很大幫助，避免在學習中的思維定勢，從而達到思維的清晰度、準確度、速度、廣度和深度。

例如，在人教版數(shù)學五年級下冊求長方形體積中，我們可以設計三種題型，首先必做題可以給出“已知一個長方體木匣，長為6厘米，寬為4厘米，高為3厘米，問這個木匣的表面積是多少？體積是多少？”的題目。而對于難度稍微大些的選做題就可以是給出“一個長方體木匣的棱長總和是52厘米，長為6厘米，寬為4厘米的條件，求它的體積是多少？”的問題。面向A類學生的思維訓練題則可以是“一個長方體木匣的底面積為24平方厘米，表面積為108平方厘米，底面周長為24厘米，求它的體積是多少？”這樣的問題，三種題型對于不同水平的同學都有很好地促進作用。

三、保證分層作業(yè)的實效性

（一）優(yōu)化批改作業(yè)方式

作業(yè)的批改對于課堂教學來說就像一面鏡子，教師可以從批改作業(yè)的過程中了解到學生對于某一些知識的掌握情況，從而及時調(diào)整自己的教學方法，有利于提高學習的高效性。作業(yè)批改有很多種，本文列舉以下幾種方式：一是課堂批改作業(yè)，這種方式，簡單有效，學生當堂完成作業(yè)，老師在批閱之后就進行講解，可以很清晰的知道問題所在，當堂寫作業(yè)可以激發(fā)同學們的做題積極性，老師和學生隨時互動，根據(jù)學生的作答情況來更改自己的教學方案。二是分層式抽取批改作業(yè)，這一方式適用于班級人數(shù)較多的情況，老師從ABC三個等級中抽取具有代表性的作業(yè)，查看他們的作業(yè)完成情況，了解這些作業(yè)中存在的問題和不足，為了提高學生積極性，可以每日在交作業(yè)的時候隨機抽簽，讓同學們避免僥幸心理不完成作業(yè)，對所有的同學起到監(jiān)督的作用。三是學生輪換批改作業(yè)，老師在講解作業(yè)的時候讓同學們隨機互相批改作業(yè)，這樣他們可以在批改他人作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)他人的問題，同時思考自己是否也有這種問題，有則改之，無則加勉。互相批改后的作業(yè)，再由老師抽查一部分，老師可以更加清晰的發(fā)現(xiàn)其中的問題并及時解決，同時避免互評作業(yè)時包庇同學的情況發(fā)生。

（二）ABC等級更新獎勵制度

為了能夠調(diào)動起學生們的積極性，老師對每位同學的作業(yè)情況進行記錄，對ABC三個等級的同學分開記錄，每周進行評比進行ABC三個等級同學的人員更新調(diào)動，對于那些不斷進步的學生進行獎勵，激發(fā)同學們的學習興趣和上進心。

[結(jié)束語]

綜上所述，作業(yè)練習只是手段，小學數(shù)學分層作業(yè)的目的就是讓學生們在課后對課堂學到的知識進行鞏固和完善，根據(jù)自己的水平，完成不同層次的作業(yè)，增加作業(yè)的有效性，讓知識真正的為自己所用，實現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學學習，讓學生真正體會到“雙減”政策帶來的好處。

參考文獻

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[2]杜婀娜.淺談小學數(shù)學分層教學策略[J].小學生（中旬刊），2021（11）：50.